小学口语交际教学与听说教学的差异

云南省文山州文山实验小学 邓兴旎

我国小学语文真正意义上的口语交际教学从1904年至今已有百年历史，它从“听说教学”发展而来，到2000年新的小学语文大纲颁布，其中将原小学语文大纲中的“听话、说话”统一改为“口语交际”。 2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)继续沿用“口语交际”这一说法，并且把它继续推进。

首先，听说教学中只有教师与学生之间的单项交流，它只在教师与某一学生的一问一答的过程中进行，其他学生处于局外的地位。而口语交际教学中不仅有教师与学生的交往，也有学生与学生之间的交往，形成了多向(双向)互动的交际方式。教师在不同的活动中充当的身份也有区别，“听话、说话”教学中，教师的角色形象是组织者。“口语交际”教学中，教师的角色形象不仅是组织者，更是一位参与者，因为这活动发生在课堂教学行为中，需要教师设置一个人人都有话讲的话题，共同参与的成员不仅有教师，还有生甲、生乙、生丙等，教师只是诸位参与者中的一员。

其次从活动的目的来看。口语交际教学一方面培养学生的听说能力，另一方面注重培养学生的语境适应能力，要求学生根据对象和情境，抓住对方的说话的主旨，判断对方说话的立场和意图，恰当使用口头语言和体态语言，注重文明的语言和态度，解决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。而听说教学只重视学生语言能力的培养，注重学生说得好不好，语句通不通顺，更像是选词造句的训练。如教师评价“说得很好，用词很恰当，语句很通顺。”

再次从是活动内容及形式来看。口语交际活动是交际活动，它的话题来自生活，如上例讲的是学生“我”的业余生活中发生的事，这个话题与生活相结合，同时这个话题又是呈开放的形式，活动是在动态形式进行，教师很难预设整个过程。而听说教学如上面的例子一样，它的话题更多的是以看图说话的形式出现，要求学生站在旁观者的角度，对画面进行描述，它其实脱离了生活，不是一种交际活动，往往以看图说话的静态形式进行，当然对刚入学的小学一年级的学生采用这种活动形式，训练他们话语的准确性也未偿不可。

最后听说能力是借助口头言语接受信息和表达信息的能力。而口语交际是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。“口语交际能力”与“听说能力”相比，它具有动态性、情境性、规范性、综合性、简约性、实践性等特点。

1.动态性

口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，说话人不仅要考虑如何出口成章、言之有理，同时还要注意根据昕话人的反应调整话题，而双向交流中听说双方的角色不断互换，凭着对对方言语的理解。作出恰当的反应，使话题在交互式交流中，在双方的配合下逐步推进，达到交际目的。2001年的<全日制义务教育语文课程标准》也明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”

2.情境性

所有的口语交际活动都是面对特定的对象，在特定的语言环境中进行，因此交际时必须考虑两个问题：第一，要根据具体语境进行言语交流，说话看人、地、时，合乎分寸；第二交流过程中根据不同的反馈信息，进一步灵活采用各种交际策略，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。

3.规范性

人们在交际活动过程中必须规范自己的语言，正确表达自己的意思。如在口语活动中，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确：必须要求学生认真倾听别人讲话：必须要求学生在口语交际中把话说通顺、说清楚，正确表达自己的观点，尽量做到无语病，做到态度大方、有礼貌。

4.综合性

对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、心理、情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调—致才能完成交际任务，因此一个人的认知水平、口头语言能力、心理素质、思维能力等素质也会影响口语交际的效果。

5.简散性

“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流中，这两点尤为明显。一方面受时空限制，交际者来不及组织复杂的长句；另一方面在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。

6.实践性

口语交际是一种社会活动，是在社会中进行的，它的话题来源于社会生活，学生生活，它的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显区别，因而具有很强的实践性。《全日制义务教育语文课程标准》的教学建议也“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。

现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就需要说话。新课程标准对口语与交际的总目标是具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。