初中英语课内外阅读与思维导图的有效结合——人教版《Go for it》八上unit2 reading及读伴图书馆阅读案例分析

辽宁省锦州市实验学校 常 娇

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习结束时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高

一、思维导图的概念

思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”（托尼·巴赞，1998）。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构（欧阳苹果、陈清，2008）。

二、案例阐述—课内阅读

1. pre-reading

读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等（祖瑞，2011）。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。现以八年级上册Unit 2How often do you exercise?”中Section B 2b阅读教学的读前设计为例展示思维导图的运用。

首先笔者先在读前设置问题和展示想对应的图片，如：以笔者自我介绍的形式先阐述自己乐忠于的放松形式即free time activities，然后随即提出第一个问题（1）What do you usually do in your free time? 引起孩子们的共鸣和表达想法的意愿。接下来询问活动形式的问题（2）What kind of activities do you like? 旨在确定本节课的中心词语，为思维导图的绘制埋下伏笔。最后的问题是对频度的提问（3）How often?旨在降低课文难度，读前为孩子们渗透百分比的概念。三个循序渐进的问题引出本节课的topic，让孩子们在课前进行文章的预设同时确定出本节课的几个关键词语。

2. while-reading

读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生（杨延从，2007）。下面以八年级上册Unit 2 Section B 2b读中阶段的三项任务为例进行说明：

（1）第一遍进行skimming环节，让学生找出survey中的三个内容及exercise, use of the Internet 和watching TV。

（2）第二遍进行scanning环节，根据教师对频度how often的提问，学生对课文内容进行信息的提取和加工，完成老师给出的思维导图第二分支。以exercise为例说明：

（3）第三遍是将三个部分进行整合，展示出完整的思维导图框架。

3. post-reading

读后即语言的输出环节，如何检验学生是否已经掌握了运用思维导图进行阅读的理解和分析，笔者将以小组为单位的形式，让学生进行绘制思维导图

三、案例阐述—课外阅读（读伴图书馆Readingmate）

阅读能力的培养不能单纯依仗课内阅读的有限时间和阅读材料，在读伴图书馆中学生们可以获取来自美国最权威的阅读资源，进行课内外阅读的有效衔接和巩固提升。下面展示学生在读伴图书馆中读后绘制的思维导图作品展示：

（1）Level H—How do eggs hatch?

（2）Level—D Is it alive?

(3) Level—F Our national symbols

（4）Level—D A bird’s nest

（5）Level—E My busy year

四、结束语

利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习地图。虽然思维导图在我国教育领域中已经不是一个新事物, 但是, 我们怎样有效运用思维导图来提高学生英语任务型阅读能力却是个值得探索的话题。只要我们锐意改革、用心探索, 一定能够发现更多有益于英语教学的切入点, 使我国的中学英语教学走入一个新的层面!