例说整本科普名著阅读

仲彩燕

2015年1月，江苏省白蒲高级中学2014年度校园十大新闻揭晓，全校师生阅读《上帝掷骰子吗？量子物理史话》竟荣登榜首。

这还要从5个月前的故事说起。9月的一天我到某班上课，我进了教室，班长喊了起立，但，竟有一位女生依然坐在位置上，头埋得很低，一副旁若无人、深陷某种情境的样子。我悄悄地走过去，发现她正在看一本曹天元的《上帝掷骰子吗？量子物理史话》。文科女生、量子物理，不和谐的元素竟组成了一副完美的阅读图。第二天，我向年级主任汇报，最后学校行政会议决定，高三全年级阅读这本书，并开展一系列活动。

历时5个月，一个文科女生，一本纯粹的物理史话，引发了一场活动。这本书，陪伴了学生近200天，成了高三年级的一项学习内容。而学生的阅读热情竟也是空前的高涨，老师们也是取得了空前的一致。这本书的读书交流会、演讲比赛、读书沙龙、亲子共读等一浪高过一浪，让人目不暇接，美不胜收。

细细想来，有许多收获：

（一）科普名著应有与文学名著同等的地位。人类社会的发展，人的发展，离不开种种思想的浸润与濡养。可人们往往只晓得要读 《论语》《孟子》《红楼》《三国》，却不知道要读《天工开物》《梦溪笔谈》；只晓得要读《老人与海》《复活》，却不知要读《时间简史》《从一到无穷大》《细胞生命的礼赞》。《普通高中语文课程标准》中提出“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”“高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。”科普名著没有一点地位。课程标准中的缺位，让人理所当然地不必对其进行关注。

（二）科普名著在试卷中应有所体现。考试的指挥棒往哪里指，一线的教师就往哪里教，学生就往哪里学。以前的试卷中还有科普文章作阅读材料。现今，分省考试后，在许多地方再也见不到科普文章的影子。学生连最后的一点点的阵地都丢了，学生人文精神和理想的缺失，是不争的事实，但科学精神的荒芜更是触目惊心。

（三）科普名著在课外阅读中应有尊严。网上有一个关于学生课外阅读的问卷（100个学生参加）。问：你平时阅读最多的是哪类书籍；你最喜欢阅读的书籍是什么；让你或得较大收获的书籍是哪些；你想读但由于条件限制读不到的是哪些书籍？

选项：A.中学生作文；B.著名中短篇文学作品；C.中外名著；D.科普读物；E.新闻报道；F.童话和寓言；G.武侠小说；H.言情小说；J.魔幻作品。

其中选A项的占80%；选B项的占64%；选C项的占72%；选D项的占8%；选E项的占34%；选F项的占44%；选G项的占6%；选H项的占36%；选J项的占56%。

给出这样的结果还是好的——中学生阅读除了选择最多“书籍”是《中学生作文》和童话寓言故事之外，还有不少选择最喜欢阅读的书籍是著名中短篇文学作品和中外名著。读科普的还不如武侠、魔幻。

可以这样说，科普名著作品根本入不了学生的法眼。

（四）师长社会的引导不可少。还是网上的一次调查，对学生阅读有影响的有哪些人，比例各占多少。

学生的阅读兴趣，总是受到各种因素的影响，因而，学校、家庭、社会、媒体等等都应该对学生的阅读负起责任。当然，我们学校老师更是责无旁贷。

（五）科普名著的精挑细选是前提。据学生讲，以前也曾有老师推荐过科普书籍，但都艰涩难读。比如《时间简史》，大家都认为是一本好书，但它面对的人群很窄。而《上帝掷骰子吗？量子物理史话》则不同，在作者笔下，赫赫有名的科学家不再是高高在上的，而是活生生的人。爱恩斯坦的倔强，霍金的好胜，海瑟堡的稚嫩与聪慧，约尔当的害羞和内向，薛定谔的多情都一一深深地刻在读者的脑海里。量子物理学家的性格不再坚硬有余，简单而充满智慧的实验装置，实验过程更是激发读者对科学发生兴趣的亮点。特别是著名的“薛定谔的猫”，原来物理也是那样的多情，令人对世界产生一种由衷的敬畏并更懂得生灵的可贵与卑微。没有可读性强的优秀作品，要想让学生好好阅读几乎是不可能的，所以精挑细选是前提。

（六）恰当的方法指导是关键。读书，要有恰当的方法，恰当的方法指导，关乎的不是阅读一本书，而是学生一辈子甚至还有学生的下一代。我校专门开设指导课，或以班级为单位，或以读书社为单位，可以在教室，也可以在学生发展指导中心，也可以学校绿草如茵的草坪上，主讲者可以是语文老师，也可以是其他理科老师，也可以是学校校友。方法的多样性提供了选择的无限可能性，方法的实用性保证了阅读效果的最优化。

（七）多种形式活动的举行是推动。科普名著，多有一些专业术语，因而学生读起来，不像文学作品那样灵动，因而学校就应该多举办一些活动，促进学生阅读、思考、内化、交流。惰性可能让学生阅读举步维艰，活动则让学生充满活力和动力。当然，活动要序列化，要有计划性。

我始终固执地认为，在中学阶段，不读整本科普名著的学生生涯是不完整的、不完美的。从个人某一阶段的角度说，在最需要建立起自己世界观、人生观的关键阶段却与世界上最伟大的作品擦肩而过，那就可能意味着一生几十年的错过，从个人整个人生的角度说，它关乎一个人一生的幸福和发展，从更高更大的角度说关乎一个国家在现实状态下的文明程度，更关乎一个民族的未来。