小学中高年级英语绘本教学的思路及建议

黄侃

【关键词】英语绘本;教学思路;教学建议

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）81-0067-03

小学阶段是培养儿童英语学习兴趣的关键阶段。研究表明，在小学阶段开展英语绘本教学有助于激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语阅读素养，促进学生认知能力和综合语言运用能力的发展。小学英语绘本大致可分为两种：一种是以语音为中心的英语绘本，主要用于小学低年段学生的语音学习;另一种是以故事为中心的英语绘本，主要用于小学中、高年级学生以故事为中心的英语学习。以故事为中心的英语绘本主题多样、富有童趣、语言精简，且大多以故事为线索，并借助图画及少量文字来叙说故事、讲解道理，其具有文学性、教育性、情趣性和生活性等特点，深受教师和学生的喜爱。那么，在绘本阅读教学中，教师如何帮助学生掌握行之有效的阅读策略，以提高学生阅读英语绘本的兴趣，促进学生英语水平的提升呢？下文，笔者结合南京市游府西街小学蒋金老师的Just Be Yourselves绘本阅读课，谈谈对小学中高年级英语绘本教学的思考。

一、实践案例

Just Be Yourselves选自译林版“跟上兔子小学英语分级绘本”四年级第2季，主要内容是对swift（雨燕），magpie（喜鹊）， parrot（鹦鹉）三种鸟的外表描述、它们之间的对话和雨燕救鸟的故事。该绘本难度适中，学生普遍很感兴趣，且富有哲理和教育意义。

教学中，教师以chant导入，借助若干个引导性问题来处理故事的前半部分。故事的转折与高潮部分，教师用小鸟们对Nick（主角雨燕）竖起大拇指的图片启发学生思考和阅读， 猜测小鸟们的意图，并以此处理故事的后半部分。

为了避免陌生单词对学生的阅读理解造成不利影响，蒋老师先教授了故事中出现的三个关键词swift，magpie， parrot，而对于其他生词，蒋老师在教学中并没有作过多的解释。

为了吸引学生参与教学活动，并关注意义而非只是语言形式，蒋老师首先让学生观察和理解语言情境和故事背景。在读封面和故事背景时，她引导学生看图，在了解Nick的一些基本特征和心理活动后，通过读图走进故事。当然，蒋老师也不忘给予学生表达思想和感情的机会。在Nick两次改变自己的举动时，她引导学生朗读独白，包括Nick对喜鹊和鹦鹉由衷的赞美，对自己尾巴和翅膀的不满以及她对拥有长尾巴和彩色翅膀的憧憬。在多项活动中，学生不断感受、体悟Nick的羡慕、自卑和渴望。

蒋老师还结合图片和肢体语言来读故事、讲故事，并以此加深学生对故事的理解。在故事的后半部分，她引导学生看图，仔细观察其他小鸟的动作和表情，当Nick第一时间救起一只落地的小鸟并得到鸟妈妈的赞美时，喜鹊和鹦鹉纷纷竖起大拇指向Nick表示祝贺。学生一边读对话，一边模仿小鸟们的动作，同时，蒋老师用夸张的肢体语言示范朗读，学生边跟读边感悟，乐在其中……

二、思路分析

由于受传统字词教学方式的影响，一些教师在开展绘本教学时会更多地关注绘本中的文字，他们不重视图画，会倾向于利用绘本开展词汇和语法教学，而教学流程则通常被固化为：先单词，再句子，最后到语篇。如此教学，绘本的趣味性和教育性荡然无存。笔者认为，绘本教学是英语教学众多形式中的一种，绘本教学同样应该遵循英语教学的基本规律。一般而言，教师可以采用以下教学流程：

1.趣味导读。趣味导读板块，教师主要通过富有情感和趣味的导读，激发学生阅读绘本的兴趣。兴趣是学生维持良好学习状态的动力。课堂上，蒋金老师以chant导入，唤起了学生对绘本故事的兴趣，激活了他们对鸟类的已有经验，进而为教学奠定了良好的基础。

2.指导看图。该板块，教师主要指导学生借助生动形象的图画理解绘本，同时教给学生阅读绘本的方法。教学中，蒋金老师通过指导学生看图，初步实现了了解文本大意，挖掘文本内涵的教学目标。

3.问题导向。在这一板块中，教师设计一系列环环相扣、逐步深入的問题，学生在解决问题的过程中，教学目标得以自然而然地达成。蒋老师在处理故事的前半部分时就是通过几个引导性的问题，促使学生沿着预设的教学轨迹一步步前进。

4.情境创设。教师运用语言、教具或教学媒体等，为学生创设学习情境，让学生感受绘本阅读的乐趣。例如：教师可以用图片呈现三个英语单词swift，magpie， parrot，然后引导学生结合单词进行预测，在学生的小组合作学习中，教师鼓励、启发、引导学生，努力为学生营造主动参与、大胆想象、各抒己见的良好氛围。

5.体验感悟。该板块教师主要让学生在绘本学习的过程中逐步迁移经验，加深审美体验，并潜移默化地滋润学生的心灵，让学生在绘本阅读中得到情感的升华。例如：教师可以引导学生就三种鸟的形状、颜色、本领展开讨论，并引导学生说说如何扬其所长，避其所短。在学生充分理解文本的基础上，再进行角色扮演，体验感悟，最后让他们形成共识。

6.意义建构。学生学习绘本的过程，是与绘本相互作用的过程。意义建构是故事教学的核心，没有意义的生成，学生语言知识的学习和语言技能的掌握都会受到影响，而意义建构需要教师和学生进行有效互动。蒋老师在启发学生思考雨燕、喜鹊和鹦鹉的特长的同时，还引导学生思考自己的特长是什么，最后通过欣赏小诗Special You来升华主题，让学生明白每个人都有自己的强项，每个人都是独特的，并最终回到绘本主题——Just Be Yourselves。

三、教学建议

1.应根据学生的需要选择恰当的绘本。

当下，英语绘本正逐渐被大量引入小学英语课堂。英语绘本以图像为主、文字为辅，符合小学生的认知发展规律。儿童通过绘本中的图画语言，依靠形象思维解读绘本。而儿童运用图画语言解读绘本的过程，也是提高形象思维品质，进而促进抽象思维发展的过程。学生是学习的主体，学习是学生在与外界积极主动的互动中发生的。因此，教师在开展绘本教学时，需要尊重和发挥学生的主体作用，选择那些适合学生学习需要、符合学生认知发展规律，能够激发学生学习兴趣，并和当前英语学习进度大体一致的绘本。在开展绘本教学时，教师不能只关注绘本的教学，而忽视绘本的选择。教师不宜在确定了教学主题之后再选择相关英语绘本，从而使绘本沦为教师教学的辅助材料，只是服务于教师的教，而应让绘本阅读成为学生学习的需要。

2.应充分发挥英语绘本教学的优势。

小学中高年级选用的绘本通常以故事为中心，绘本以图画及文字共同叙事。学生在学绘本故事时，最先掌握的往往不是单词的发音或句型的基本结构，而是借助精彩的图画感受文本的内涵。绘本的这种教学取向与教材教学重视词汇、语法的做法有所不同。因此，教师不能像教教材那样教绘本，绘本教学更多的是对学生近阶段所学知识掌握程度的一种检测，它主要培养学生的思维品质，提升学生综合运用所学知识的能力，这是绘本教学的特点，也是其优势所在。所以，教师应充分发挥这一优势，使绘本教学不仅服务于学生语言知识的增长，言语技能的提高，还可以通过分析人物的心理变化及情感特征，发展学生的情感态度和价值观。同时，在发展学生形象思维能力的基础上，进一步发展他们的抽象思维能力。

3.应根据英语绘本的特点设计教学流程。

绘本教学应根据绘本的特点来设计教学流程，其本质是以学生的学来设计教。例如：蒋金老师在课堂上重视引导学生通过读图画了解故事，并完整把握故事的意义，而没有停下来穿插生词的讲解。这样的处理看似忽视了单词和朗读训练，但却收到了良好的教学效果，保证了教学过程的顺畅和精简。因为这些生词不影响学生对全文的理解，完全可以留着让学生自己去慢慢揣摩。教学时，教师既不宜将绘本课上成识字朗读课，进行专项识字训练和专门的朗读训练;也不宜上成精读课，引导学生研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢;更不宜上成提问课，用提问贯穿绘本教学始终。否则，枯燥的教学过程会让绘本失去原有的趣味和吸引力，久而久之，会让学生对绘本望而却步。

【参考文獻】

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[6]周庆峰.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].基础教育研究，2016（20）：69-70.

（作者单位：南京市第一中学）