“阳光绳韵”助力校园内涵发展

李美兰

为了让每一朵流动的花朵都享受到平等的教育权利，近年来，辽宁省大连市西岗区兆麟小学以绳为媒，走出了一条“以绳健体、以绳促德、以绳增智、以绳审美”的特色办学之路，促进了师生身心的和谐发展，建构了阳光育人的校园文化。

在成功跻身大连市特色目录学校序列后，学校对校本课程历史做了全面的回顾、反思、分析，并将此作为学校课程计划的基础与起点之一，进一步明晰校本课程目标、完善课程结构，使校本课程计划的制定更具有针对性、有效性，从而进一步提升学校的课程领导力，推动学校的内涵发展。

课程源起

作为传统体育特色校，深厚的积淀逐渐成为课程开发不可多得的资源。2013年3月，全校师生结束了三年的“借居”生活，回归新校舍，采用SWOT分析法，对校本课程相关的优势、不足、机遇和挑战进行了分析。

SWOT结果分析显示：把“一切为了孩子成长的需要而设计”的目标，落实成为“健康成长、快乐生活”的校本实践；整合基础学习、知识拓展、问题探究的课程内容，建构课程的实施、管理、评价为一体的课程机制；让课程设计符合学生的成长规律，让课程内容适合学生的求知需求，让课程活动满足学生的少年天性；提升教师的课程领导力，增加课程设置，搭建平台实现教师的教育理想；充分利用各类资源，注重学生学习快乐指数的提高，努力让每个学生学习并快乐着，成长并健康着，体验课程学习的成果，享受学校生活的快乐。

课程推进

一所学校的文化内涵，不仅仅“贴在墙上”，更应深植于师生的内心。走进兆麟小学，绳的元素无处不在，“阳光绳韵”校本课程的建设，使“一切为了学生的发展需要而设计”的理念在这里得以继承和发扬。

策略一：课程开发学校充分利用和挖掘校内外资源，结合教情、学情、校情，建立起校长统筹、分管领导负责、科研专干、德育主任共同参与的指导小组，采取自主与合作研发相结合、名师引路的方式，加强师资培训，并通过问卷调查，全面了解师生、家长对课程的意见和建议。学校通过SWOT分析，选择学生兴趣广泛、家长关注度高的内容进行开发。利用国家课程校本化、改编课程、开发特色课程等途径，促进教师的专业发展，转化教师的专长，吸纳社区家长资源，为孩子们提供更多更好的资源与帮助。

策略二：课程实施在校本课程开发与实施的过程中，学校采取边学习、边实践、边总结、边改进、边探索、边提高的行动研究策略，确立“以活动为契机，以课程为载体，让孩子们的个性得以张扬、能力得以全面发展”的工作目标和总体思路。

2011年，结合“思想领先、教学为主、特色体育、五育并举、全面发展”的办学思路，学校以阳光教育为品牌，学校从体育特色入手，将运动赋予理论的内涵，架构起“1+1阳光体育促进特色建设”的校本课程体系，增加了体育软文化课程，为后来建设新校舍的校园文化夯实了基础。

2013年，新校舍落成，学校在原有课程的基础上，借助特色目录学校建设，对学校课程优劣势进行分析定位：课程应该成为文化的载体，“以绳健体、以绳促德、以绳增智、以绳审美”自然成为“阳光绳韵”的文化愿景。在绳韵文化课程中，应加强艺术类和孩子成长需求类课程，增加外聘教师的数量。

如今，学校逐渐完善已有课程，由最初的所有课程的个体开发实施到现在一人开发群体实施的模式；课程也由最初的选修到现在必修与选修相结合。学校通过分层实施必修课程、选修课程、社团课程等，让普通学生有提升，让特长学生有平台。

策略三：课程评价校本课程多元评价体系从不同的角度、不同的课程对课程实施指导性评价与激励性评价。

第一，對课程的评价。学校通过调查问卷，依据选课人数、学生日常参与情况和家长反馈等综合考量，形成最终的评价结果，以保证客观公正，确保课程质量。第二，对教师的评价。通过课前自介自荐、课中的看课反馈、课后的成果，看教师是否做到“八个有”，即有开发方案、有课程实施纲要、有教材、有教学计划、有教案、有考评方案、有考勤记录、有作业成果。第三，对学生的评价。从上课出勤率、课堂表现、学习成果三方面入手，并融入教师的激励性评语评价，使两者相互结合、相互补充。

多元评价体系的建立，调动了老师参与课程研究与实施的积极性，激励了学生投身学习的信心，也促进了学校更全面、更客观的考核。

课程思考

课程的开发是学校特色文化的中心，校本课程体现了学校的特色。从课程选择开发到提炼、从特色项目到特色学校的可持续发展，校本课程的开发与实施是一个从知识堆砌到逐渐明了、从粗糙到完善、从感性涌动到理性思考的逐渐完善的过程。

未来学校将充分发挥校园文化与校本课程对学校发展的支撑作用，在探索中不断提高课程实施能力，在提高中不断丰富学校文化内涵。

（作者单位：大连市西岗区兆麟小学）