“放手”教育在幼儿绘画教学中的研究

汤晓玉

摘要：现代幼儿美术活动受传统美术教育的影响，教师的思想受到长期束缚，无法放手，给幼儿自己画的空间。因此，幼儿在美术活动中的天性受到压抑，没能将心理需要、情绪以及对周围事物的认识表达出来，表现与舒展自己内在的意欲。

关键词：“放手”教育 幼儿绘画教学 自己画

绘画是一门艺术，是作者思想感情、美化生活的造型藝术，它是作者通过独特的艺术语言塑造具体形象，以反应客观事物。幼儿美术教育活泼生动的表现客观世界，把绘画看成是一种自由活动，即游戏活动，它结合了孩子爱画的天性，凝聚创造主体突出的个性、独特的审美创造。利用这种特质，让他们在“游戏”中，把对周围事物的认识、需要表达出来，舒展本身内在的意欲。教师在美术活动中让幼儿自己去画，画出一片属于自己的天空。

一、在传统美术教育中放手，让幼儿自己画（一）培养目标幼儿美术教育出现了必然的误区：教学过程中，教师向幼儿灌输知识，使其被动接受，其灵感和天赋被抹杀了。认为在教育活动中幼儿能呈现出作品（绘画或手工等作品）就完成了使命，重视理性知识和技能的传授，忽略了幼儿整体素质的培养。（二）教育内容它以学科为中心，是自然的模仿、再现。当代幼儿美术教育看到的是许多有模式的形象，无论是在一个班级、一个年段、整个幼儿园，乃至是在花花绿绿千般的作品展上。（三）教学方法以教师为中心，脱离幼儿现实，用摹仿方式传授绘画技巧，无法给以幼儿发散性思维的发展空间，使幼儿创造才能受到压抑，淡漠了生活中的美。（四）教学评价教学评价中不能把是否与范例一致作为评价标准，从众多幼儿中挖掘美术潜能的人才，如此一来，忽视了幼儿的个体差异、艺术多元化的表现。美术教育即艺术教育，它不同于其他学科教育。我国传统的美术教育压抑了幼儿天性和创作的发展，所以，必须进行改革。作为一名幼儿教师，我们要切实有效的改革，培养幼儿学会创新创造，学会从多渠道收获各种知识，不偏重知识技能的传授，给她们体重自我表现的机会。再，我们要尊重、肯定幼儿自发的表现和创作的优点。教师以美术发动思维，从而让幼儿获得主动、生动、活泼、全面和谐的发展。

二、探索“放手，幼儿自己画”的新途径《指南》提出，艺术教育“不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美而对幼儿进行千篇一律的训练”。因此，我们必需更新活动中的“教”“学”环节，把“学会”向“会学”转化，学会放开手，让他们自己画，教他们怎样画出自身要画的、想画的和愿意画的。“提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验”，让我们放手，幼儿自己去画。我们可以采用以下的一些教学方法：（一）示范法它调动了幼儿学习的积极性，既激发幼儿艺术表现力的有效途径，也给幼儿绘画作品从出示的先后顺序、内容、形式等进行了重新的诠释，更是在绘画教学中对示范进行选择和再组合的双向作用，作为激发幼儿兴趣的动力，使幼儿进入视觉思维活动的状态。1.局部示范法。在新的教学活动中，教师针对有难度的部分或物的一个局部进行示范（如幼儿涂色，教师可以着重于色彩的渐变），突出重难点，达到教学目标。2.欣赏示范法。教师向幼儿出示多副别具匠心的范画，让幼儿观察作品，从而感受作品的独特，使得在视觉上扩大视野，得到一定的信息感受，受到不同程度的启发与审美体验，激发幼儿的作画兴趣。3.幼儿自我示范法。幼儿观看同伴的作品，即用自身的眼光和思维方式去观察小伙伴的作品并进行交流，相互欣赏、借鉴，找到他们之间的共鸣，并借此引导幼儿发挥想象，创造出自我个性的作品。4.师生共同示范：教师与幼儿共同参与合作范画，双方得到互补与发展的创作，大大调动了幼儿积极、参与性。（二）发现法传统教学方式的特点是以模仿为主，而发现法却让其有所改变：教师注重创设环境，让幼儿独立自主的活动，鼓励幼儿自身去观察、发现、探索、以解决问题为中心。（三）情境法设计物的选择要是充满情感特色的情境，依据教育目标，幼儿接触大自然，感受社会中多彩的生活环境，利用幼儿园场地布置特殊的情境，通过艺术性语言、故事等的描述，幼儿可以情绪洋溢地感受、体验、融入情境和周围世界，激发他们审美、想象。（四）感知法绘画前，更多地提供机会，让幼儿触摸要呈现的物体，从而识得物体的特性，幼儿对其了解程度，直接影响他们的造型活动（如让幼儿观察常见动植物以及其它物体；倾听和分辨各种声响等）。（五）模特法在难点上，幼儿所画的繁杂多样的动态，如何能更形象地表达出来，教学中，可以通过“活动小人”方式，或者提供多样化的绘画材料（常见的油画棒、水彩笔、勾线笔、纸、牙刷、棉鉴、树叶、毛笔、生活中回收的瓶瓶罐罐等）作为幼儿新的刺激，表现自己的作品。在教学中，教学手法可以凭着幼儿身心发展特点多样化（简笔画、手指画、写生画、粘贴画、亲子美术活动等），新颖的教学手法与学习方法，能让幼儿产生兴趣并积极参与活动，可以很大地帮助幼儿主体性的积极发展，大大的提高幼儿大胆作画的能力。

三、在放手让幼儿自己画的同时实施开放性评价每一活动的总结与评价部分也是必不可少，这里包括绘画活动。我们要把评价开放化。（一）幼儿自评幼儿在向小伙伴们介绍自己的作品、讲述自身绘画内容的时候，遇到困难，我们要及时给予适当引导。（二）幼儿互评幼儿在心灵是相通的基础上，互相赏识作品，在了解同伴作品的内容的同时也从中体验到作品的美感。（三）教师评价教师要对不同作品做出具有肯定性评语的评价。尤其是对底子薄的幼儿的作品，教师更应给予认可，为保护和鼓励他们，更要具体地评价其在作品中提高的水平，这是对横向评价的改变。尊重个体差异，从个体成长来评价，鼓励他们迈出的惊喜的一步，才使得评价效果收获更好。美术活动中，幼儿的思维、表达相结合，它呈现的是一种智力活动，强调会想——会画，它由重技巧表达向基础知识、技能、思维的训练转变。我们要扫除幼儿创作时的心理障碍，鼓励幼儿自由创作并为其呈现出的丰富想象力的作品加油，让小伙伴为他们大胆想象的精神鼓掌，让幼儿大胆地安排，去画自己的想法。幼儿教师，请您放手，让孩子自己画吧！

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