转变传统观念，引导学生自主学习

杨晓艳

摘要：教学大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要交给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯。

关键词：转变 观念 自主学习

一、培养自主学习的独立性，变越俎代庖为自己研索

语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。学生在课堂上自主学习，主要通过下列四种形式来体现：1.读书。课堂上安排较充分的时间让学生读书。高年级以学生个人默读为主，并要求学生读书时圈点、划、批都交给学生后，不断实践，使学生养成读书动笔的习惯，鼓励学生读书后提出问题，检查读书的效果。2.思考。学生读书时，读思结合，让学生带着问题读书，针对问题，对文章的词、句、段、篇进行分析，综合、抽象、概括、判断和推理，从而得出问题的答案，这正是学生通过自己思维，理解语言的过程。达到思有所悟的境界。3.议论。学生通过读书思考，对课文有了一定的理解后，再通过议论，让学生交流，改进，再尝试，再读书，从而积极主动获取新知，变被动接受为主动吸取。4.练习。学生对课文有了一定理解之后，课堂上设计一些练习，让学生做，以巩固和扩大读书效果。设计练习时，一是注意形式生动多样，避免千篇一律；二是设计富有启发性的避免死记硬背的题目；三是尽量包含综合运用所学知识的性质：四是改革评价方式，用讨论汇报评价方式，探讨解题步骤，汇报解题成果，评价解题方法，变重评价结果为注重学习过程的探讨。

二、调动学生自主学习的主动性，变“满堂灌”为“相机点拨”

语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考，敢于质疑问难，认真完成学习任务，一改过去学生呆坐静听、老师写、学生抄、等待灌输，学生处于被动应付地位的做法，彻底改变教学中出现的“牵引不出，干脆抄给”的倾向，要在学生阅读时做好激发、引导、点拨、小结工作。1.激发。老师在上课之初向提出明确的要阅读任务，结合理解课题，激发学生深入阅读的学习热情，在阅读课文时，创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛，并把学生带入文章的意境里，让学生置身于文章之中，学习语言、感受形象、体会感情，让学生一直保持旺盛的求索状态。2.引导。指导学生自主读书，老师要有明确的合理思路，精心设计学习步骤，提示科学实用的学习方法，为学生指明道路，并在学生求知兴趣最高的时机提出最有思考价值的问题，这些问题又是学生经过努力才能答得出来的，有利于学生认识事物的本质。3.点拨。在学生自主读书时，会遇到让人意料不到的障碍，老师相机点拨，对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题，给予点拨，使学生明确认识，对学生百思不得其解的地方，老师进行必要的讲解和说明，在学生山穷水尽疑无路之时，老师点拨，使其柳暗花明又一春。4.小结。在学生讨论时，教师抓住时机进行小结，小结包括段落小结和全文总结。学生能小结的可以引导学生小结，小结内容要简明扼要。

三、保护学生自主学习创造性，变“统一认识”为“各抒己见”

在语文课堂教学中，有的老师为了赶进度，应付考试，强调所谓“统一认识，统一答案。然而，学生的认识能力的提高，不仅要经历一个从感性到理性到实践的认识过程。不可能一蹴而就的，更不可能靠抄袭来实现的。因此，老师的统一认识，不仅违背了学生认识事物的规律，而且束缚了学生创新思维，不利于学生自主学习的进行，创新能力的培养。在教学《揠苗助长》的时候，我采用表演助读的方式，再现情境。每个组的表演不近相同，同学们针对课文点评表演，再用表演来重现文章。学生大胆想象，大胆表演，各抒己见从文中找出依据，说出理由。这样大大激发了学生创造思维，改变了过去一问一答只讀不演的做法，在老师的鼓励下，学生发现了问题，分析问题，解决问题，使整个教学过程，成为学生自主学习，培养创新精神、实践能力水平的过程。

四、提过语文自主学习的自觉性，变“被动思疑”为“主动质疑解疑”

课堂上老师问，学生答，学生被动学习的想象语文课堂上屡见不鲜。它是一种低水平、低效率的学习方法。学贵有疑，疑为思之始、学之端。学生多方面的疑，也许来自教师教学的“遗漏”也许是学生自读自思中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样的情形，都是学生内化语言文字过程中的有史以来，一种自觉思维火花闪现。教师应及时抓住这一闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，才能保护学生自主学习的积极性，自觉探求的意识。素质教育的核心是“创新教育”，其关键是教法创新要围绕学生自主发展来改革，才能让全体学生投入到实践活动中，从而培养学生树立自主学习的意识，课堂中学生才能学习的主人。endprint