基于微课程的技术应用型人才翻转教学培养模式研究

王安福+冉福祥+关琰芳

摘 要 为加强信息技术与高职教育的深度融合，提高创新创业人才的培养质量，以云班课为基础搭建网络云平台，构建基于微课程的翻转教学模式。本模式创建基于微课程的翻转教学模型，设计翻转课堂教学实施过程，建立多主体+多元的过程评价机制，以实现学生对知识与技能的内化与迁移，促进职业教育的转型与升级。

关键词 微课程；高职教育；云班课；翻转课堂；信息技术；Premiere视频编辑

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）24-0004-04

Research on Flipped Classroom of Technology Applied Talents based on Micro-lecture//WANG Anfu， RAN Fuxiang， GUAN Yan-fang

Abstract In order to strengthen the depth of the integration of infor-

mation technology and vocational education， improve the quality of

innovation and entrepreneurship talents，this study built a network platform based on the application of Mosoteach， built a flip teaching mode based on micro course. This teaching mode created a flip tea-ching model based on micro-lecture， designed the flip classroom tea-

ching implementation process， established a multi-agent + multiva-riate process evaluation mechanism， in order to realize students internalization and transfer of knowledge and skills， to promote the transformation and upgrade of the vocational education.

Key words micro course； higher vocational education； cloud class； flipped classroom； information technology； Premiere video editing

1 引言

隨着甘肃省“十三五”发展规划“十大工程”的实施以及与“一带一路”战略的深度融入，区内劳动力市场对于劳动力整体素质和职业素养的需求愈来愈高。作为对接地方经济，以就业为导向，培养高素质技能型人才的高职院校，要建设好“互联网+高职教育”的慕课体系，一个重要的基础是加强高职院校微课程建设及翻转教学模式的研究。作为立足于传媒行业艺术作品创作和数字产品艺术设计等应用领域的Premiere视频编辑课程，其课堂教学由传统教学模式向翻转教学模式变革迫在眉睫。

2 研究背景与意义

微课程由美国教师戴维·彭罗斯在2008年首次提出[1]。他认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论下，能够与传统课堂教学取得相同的效果[1]。2010年，佛山市教育局信息网络中心的胡铁生首次在国内提出微课程概念。他认为：“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”[2]

翻转课堂（Flipped Classroom）也称为颠倒课堂，起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位教师，他们将录制的PPT教学视频上传网络，受到学生的广泛欢迎。2011年，美国的萨尔曼·汗（Salman Khan）创立可汗学院（Khan Academy），把这种“在家观看教学视频，在校完成作业并讨论”的教学模式称为翻转课堂。2012年，国内的南山实验教育集团率先在全国进行翻转课堂实验。

翻转课堂打破时间和空间的界限，学生的学习不再受时空约束，通过组成小组共同探究，反复研习教学视频及相关教学资源，使学生对知识、技能的理解、掌握更为透彻，讨论会保持较高的专注力。教师在答疑时也会积极思考，学生由被动接受变为主动学习，拓宽了思维，有利于知识与技能的内化与迁移，培养自主学习的意识和能力。

3 翻转课堂的课程实践背景

Premiere视频编辑课程特征 Premiere视频编辑课程是高职院校电脑艺术、数字传媒等专业必修课，教学目的是让学生熟练掌握编辑和制作电影、DV、栏目包装、电子相册、网络视频以及音频等实践操作技能；理解常用的影视剪辑基础理论，使学生在今后的工作中能够做到理论联系实际，将所学应用到工作中。

Premiere视频编辑课程教学现状 随着“互联网+教育”的兴起，学习方式更加多样化和个性化，这就要求教与学都探索新的教学模式来满足多方面的应用需求。传统的视频编辑教学因生源复杂、学生素质参差不齐和课堂时间不足等方面的问题，制约着高职教育的进一步发展。

1）高职学院多种生源问题。近年来高职学院生源复杂，甘肃林业职业技术学院自2013年自主招生、2015年“五年一贯制”转段招生以来，目前就读的学生绝大多数来自于中职学校，而“三职生”（职业中专、职业中技、职业高中）的学习基础比普招生相对较弱。传统教学模式下的班级化教学，教师的教学方案设计是针对全班学生，不可能关注学生的个性差异。在教学实施过程中，基础好的学生会感觉内容少、进度慢，基础差的学生会感觉内容多、进度快，这样的教学模式很难开展因材施教。endprint

2）高职学生的学业倦怠问题。高职学院学生学业倦怠程度普遍较高。目前高职学院的学生绝大多数来自于中职学校，通过普通高考录取来的学生占少数。这些学生由于中考成绩不理想，最后就读于不被大众普遍认可的中职学校，在心理上受到过一些小小的挫折，学习过程中相比高中没有高考的压力，再加上中职学校的学习风气不是十分浓厚，养成一种懒散的生活习惯。部分学生最后通过高职学院的自主招生来到学校，更有一种不求上进的心态存在，只求快点儿毕业进入职场，致使高职学院学生学业倦怠现象普遍。因此，传统教学模式下对学生机械地、填鸭式地进行知识与技能灌输，使学生感觉学习枯燥无味，无法调动学习的积极性与主观能动性。

3）课堂时间有效利用问题。传统的教学是课堂上教师首先进行讲解，然后操作演示，最后提出问题由学生回答并简单答疑，最后进入随堂实训，学生上机操作。在这样的教学模式下，有限的课堂时间内难以进行师生之间、学生之间的互动交流与关键问题的讨论，导致学生没有时间对所学知识与技能进行深度学习，难以达到预期的教学效果。

4 基于微课程的翻转教学模式在视频编辑课程中的实践

微课程支持下的翻转课堂教学，教师在课堂之外将丰富的数字化教学资源提供给学生，完成知识的传递，在课堂之内则通过多种形式的师生互动、生生交流完成对知识点与技能点的深层次讨论，让学生就所学知识与技能得以内化，最终使学生在学习下一个知识点与技能点时实现迁移。就上述问题，笔者提出一种基于微课程的翻转课堂教学模式，希望通过本次课堂教学模式的实践研究，能为Premiere视频编辑课程及其他课程的教学改革提供参考，培养出具有创新创业能力的高素质技术应用型人才。

云班课为核心的多技术应用为翻转教学提供云平台支持 本研究利用云班课技术搭建云服务网络平台，结合百度云上传教学资源，利用QQ进行课外交流。目前在高职学院就读的学生，每人基本拥有一部智能手机，这就保证了对网络云平台上教学资源的访问学习与师生间的互动交流。云班课的使用是免费的，就如同清华网络学堂、浙大在线一样。学生可以在任何场合通过PC设备或者移动设备链接到云端，实时学习微课程资源，随时随地完成课程作业、参与课程讨论等。

多主体+多元的过程评价机制，促进课程评估科学化 如图1所示，多主体即在课程知识点与技能点考评时打破单一的由教师考评的方式来评定学生成绩，实现教师和学生共同考评。多元评价即从多方面评价学生的进步与成长，是一种对学习能力的综合考查，可从三方面考评。

1）随堂技能测试。

2）课程学习过程中的参与度考评，依据学生课堂外对微课程资源的学习程度以及课堂内讨论的积极性、技能操作的创新度等。

3）课程作品的成果考核。课程结业时，教师提供六个左右的视频主题，学生可根据自己的学业水平、艺术修养与兴趣特点，完成一项视频作品。

多主体+多元的过程评估以量化的方式记录在学生的个人考评档案中，使学生对课程学习的专注及效果有一个正确的认识，促进课程评估科学化。

微课程云平台、翻转课堂及过程性评价机制的结合，构建了一个全方位、立体式的视频编辑学习模式。在线学习和课堂互动教学模式的应用，使信息技術引领与支持下的高职教育教学改革重新回归校园、进入课堂。高职学院的学生由于各种原因导致学习主动性不够，需要教师和学生在课堂上面对面讨论与课后在线互动交流相结合，避免学生课堂前不主动完成学习内容与小组协作讨论、拖延实训项目操作，确保学生高质量完成学习任务。云平台下的视频编辑翻转教学体系及教学模型分别如图2、图3所示。

根据视频编辑课程和翻转课堂的特点，制作微课程资源 微课程的主要内容是微课视频，同时包括相关的电子教案、学习任务、考核试题及教师点评等，这些教学资源在云平台上要以一定的内在联系与逻辑关联性呈现给学生。微课程的主要内容要与教材内容紧密结合，以任务驱动来设计学习任务，注重学生对影视基本理论的应用及编辑技能的提高，同时要提升学生对影视艺术的鉴赏力。微课程的设计与制作要充分利用现有的各式各样的视频制作工具、软件以及技术应用，语音效果要清楚，视频画面要稳定，内容要完整，确保播放时的流畅性。微课制作完成后要进行试运行及应用检测，并根据学生提出的建议和意见对课程资源及时进行修改和调整。

视频编辑翻转课堂教学实施过程设计 基于微课程的视频编辑翻转课堂的教学过程设计如图4所示，具体又可分为两个部分。

1）翻转课堂前。教师上课前上传微课视频、作品实例和配套的电子教案等；教师通过相关技术的应用，引导学生完成基于个性化的自主学习或小组化的协作学习，完成相关的微作业与操作练习、在线测试和在线问卷调查等，以强化学生的编辑技巧及影视创作能力，提高学生的艺术修养。每次翻转课堂结束后，教师根据学生的反馈意见，调整下次课堂的教学内容与教学方法。

2）翻转课堂内。对上课前安排的学习内容进行专题式讨论，根据项目主题及学生需求，可以组织探究式课堂或者讨论式课堂。教师布置典型学习内容或实操任务，学生可自主或以小组方式协作学习、讨论，教师对学生提出的问题可个别答疑或集体讲解，经过多次反复修正，最终完成项目任务。教师根据学生的完成情况进行点评，学生根据自己的理解或操作体会对同伴作品进行互评。

5 研究设计

研究对象 甘肃林业职业技术学院2010年进入全国100所国家示范性高等职业院校行列，并积极推进中职、高职、本科现代职业教育一体化建设工作。本研究的实践类课程Premiere视频编辑作为该校面向以就业为导向的教改核心专业课程，也是数字媒体专业的骨干课程，已开设多年。研究对象为甘肃林业职业技术学院数字传媒艺术专业2014级和2015级学生，共86人。视频编辑课程每学期历时16周，实际授课14周，每周四学时。

研究方法 本研究通过查阅文献、内容分析及访谈等主要形式，归纳总结出自己的观点、得出有关微课程开发与应用的相关结论，通过问卷调查获得学生的反馈信息，通过构建翻转课堂教学模型，结合实际采集的定量数据，对研究结果进行分析和测评。定量数据来源于过程性评价量化结果及课程结业时的技能操作测试成绩，定性数据则来自学生的阶段性学习总结及学生的讨论情况。endprint

研究过程 上课前授课教师将微课程资源上传到云班课网络平台及百度云供学生自主学习。第一次课堂教学时，授课教师向全班学生介绍课程安排及翻转课堂学习模式，创建云班课成员，建立百度云链接及QQ群。在此后的教学过程中，依照基于微课程的翻转教学模式进行，并在每一课题任务结束时针对本课题学习内容进行考评：

1）视频编辑技能测试；

2）对知识点与技能点的内化与迁移能力进行测评。

把每次进行的多主体+多元化的测试与考核评估数据记录在学生个人的考评档案中，作为过程性评价的量化依据。通过对首次与最后一次测评成绩的对比分析，评价学生的学习效果及学习迁移能力的提高程度；通过对学生进行问卷调查，检验视频编辑翻转课堂的教学效果。

研究结果 本次教学效果的分析只选取了2015级43名学生的测试结果（如表1所示）。经过短短一个学期的翻转教学实践，学生的视频编辑能力有了显著提高，测试成绩提高11.5%；内化与迁移能力也得到提升，测试成绩提高12.4%。

如图5所示，通过对学生进行问卷调查分析，学生的个性得到充分展现，自主学习能力、沟通协作能力得到明显提高，学生喜欢并接受了这种课堂翻转教學模式，学习的积极性与主动性得到激励。

根据学生完成的视频编辑项目作品多主体评估结果来看，学生自评、学生互评及教师评估大致呈上升趋势，表明学生的视频编辑能力在不断提高。教师评估成绩也是逐渐上升，表明对学生视频编辑及影视创作能力的认可。学生互评成绩一直高于自我评估，这表明以团队合作方式学习时，团队成员之间相互支持与鼓励，这种职业精神的培养对于学生今后的人生发展非常重要。

讨论 从上述研究结果可以看出，基于微课程的翻转课堂教学模式在视频编辑课程上的应用取得良好的教学效果，学生多方面的能力得到进一步提升。

1）提高了影视艺术鉴赏力。视频编辑课程教学不仅是在软件环境下对素材镜头及单帧画面进行处理与组接，也是对声画艺术的引入和鉴赏。微课程利用丰富的教学资源，借助翻转教学平台，促进学生对影视鉴赏的认识、艺术想象和艺术能力，进一步提高学生的艺术素养。

2）提高了自主决策能力。微课程的相关资源学生是在课堂外反复学习，自行决定学习时间与学习内容，不受时间和空间的限制，不占用课堂时间。同时，小组方式的协作学习，要求学生自主安排课堂活动与讨论主题，迫使学生积极思考。这些都极大地提高了学生的自主决策能力。

6 结语

在“大众创业，万众创新”的时代背景下，个性化教育逐步进入课堂。高职教育要立足于市场，变革传统教学模式，加快信息技术与高职教育的深度融合，以推动职业技术教育的转型发展。本研究以现代教育技术为支撑，对传统教学模式进行翻转变革，充分发挥视频编辑课程的特点和优势，对学生进行通识教育、视频编辑技能、艺术情趣、自主决策力的综合培养。期待这次翻转课堂在视频编辑课程中的相关研究成果能为高职学院微课程建设、翻转课堂的有效组织、教学改革提供借鉴。

参考文献

[1]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds

[J].Chronicle of Higher Education，2009（26）：A1-A13.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.endprint