试析核心素养下的小学英语阅读阶段教学

（哈尔滨市虹桥第二小学校 黑龙江哈尔滨 150090）

2017年新出版的《普通高中英语课程标准》中明确指出“普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”，其具体目标是“培养和发展在学生接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”，将英语学科核心素养摆在了最为重要且核心的位置上。一直以来我们审视学习英语的意义，现在想来它绝不是具体某一次英语测试或分数，也不单单是一种交流的语言工具或文化的承载工具，它和其它的学科一样，应该是来培养人、发展人、塑造人的工具。

那么在英语学习中，阅读作为不可或缺的学习素材，阅读教学的目标也必须是建立在人的发展概念之上的。除了认词学句、具备阅读理解的能力之外，还要让学生掌握一定的阅读方法、阅读技巧，养成良好的阅读习惯，具有主动学习、合作学习的意识，要培养学生拥有自我学习、分析的能力，为终身学习打下基础。因此教师作为阅读教学的实施者不能仅仅关注着文字和知识，要关注学生的阅读方法和解决问题的方法，对阅读材料中的文化背景是否了解，是否持有正确的评价，是否具有正确积极的价值观等等。教师要把注意力放到英语教学当中，在“话题为本”的引领下，要跟学生一起做针对性的有效的解读，让学生与阅读和语篇进行有效的互动，帮助学生学会处理信息，让学生真正理解文本、与文本沟通，这样才能真正做到培养学生的阅读能力。

那么小学阶段的阅读教学基本可以分为三个阶段：

首先是入门级（3年级）：Start to read图片辅助下的阅读，巩固单元重点词句，完成简单的连线或圈画任务，让学生进行有兴趣的阅读。

在这个阶段我们的教学任务主要是培养学生的听说能力，在学生较好地掌握了部分字母和简单用语后，还要让学生掌握对这些词句的认读理解能力。这里教材结合了小学生的身心特点，给予学生已学的配图语句，重在激发学生的阅读兴趣。此时培养学生的朗读能力在这一阶段尤为重要。教师可以结合单元前面的语言素材进行整合和铺垫，让学生进行多种形式的读，先逐句仿读，再整篇合作读或自读，最后可以结合话题语境设计一个小活动，进行有意义的语用体验式地朗读。

然后是过渡级（4年级）：Read and write图片辅助下的段落阅读，巩固单元词句的基础上，拓展话题语境词汇并完成核心句式的补全及仿写活动。

在这个阶段学生经过一年的学习已经积累了一定的词句和学习策略，所以教材设计了更多的文字性学习材料，学生能够在单元的学习中感知句子结构并完成填写及仿写活动。但是也是在这个阶段，学生开始出现能力的分化，这个时候教师可以在阅读前结合let’s talk中的已学知识设计相关的情景对话或复习活动进行语言材料的铺垫，再通过活动设计激发学生的阅读兴趣。阅读中要注意引导学生运用阅读策略——学会借助书中提供的图片、动画或假设，在充分感知语境的基础上完成阅读理解，要注重培养学生精读和熟读能力。阅读后，教师可以设计一些朗读活动继续强化学生的朗读能力，注意培养学生按照意群朗读的习惯，还可以尝试增加简单的读后任务，如复述、表演、转述、人物分析等等。进行书写任务时，要注意培养学生良好地书写习惯。

最后，发展级（5年级）：Read and write 插图式的图片辅助的对话或连续性段落阅读，巩固词句的基础上拓展话题词句，并配有理解性的读后任务题。

经过两年的学习和训练，在这个阶段学生已经掌握了借助辅助信息理解阅读语篇的方法。这时教材提供给我们文字更加丰富，段落结构更加成熟的语篇，教师就要重点培养学生理解上下文、分析段落结构的阅读技巧，培养学生预测（predicting）、略读（skimming）、细读（Reading for inference）、跳读（scan）、研读（reading for structure& logic）的能力，逐步培养学生的写作能力。阅读中可以让学生通过上下文，猜测单词在句中的含义，对非重要的单词跳过，让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。读后要与学生进行语篇文化背景的分析，在阅读中获取知识的同时，发展学生的思维品质以及文化意识。

在阅读教学中，教师一定要把握好几个关系：1.自主与指导的关系。教师不要包揽一切，像教词汇、句型那样面面俱到，培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要。2.独立与合作的关系。培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成。3.略读与细读的关系。小学生的语言量小，阅读能力十分有限。教师可以对一篇阅读材料设置几层有针对性的任务，先设置最简单的任务，学生浏览一遍就可以找到答案，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂，读透全文，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。学生对于有成功感的阅读，兴趣不会是表面，浅层次的，而是内在的，可持续发展的。4.能力与知识的关系。阅读的目标不仅仅是读懂文章而是在于获取信息，获得能力的同时拓展知识，获得知识。教师可以让学生划出感兴趣的词，尝试着用这个词造一个句子。学生的接受能力有差异,获取信息的能力也不相同，因此,教师可以对学生提出不同层次的要求，这种方式可以使每名学生在阅读能力提高的同时获得拓展性知识。

最后，教师要时刻注意提高自身的语言能力、教学能力以及知识储备，积极参加教材培训。只有对教材、对阅读语篇进行了深入的挖掘和有效解析，才能在与固化的课文学习的互动中给学生提供鲜活的、有效的，有利于语用的，有利于情感投入，有利于核心素养落实的跟世界直接接轨的阅读学习体验。