重思维和表达，凸自主与合作——“五环节作文教学”课堂实录

□海南省北京师范大学万宁附属中学 陈胜全

中学作文教学有两个基本原则必须遵循：一是侧重思维和表达训练，二是凸显学生自主与合作提升。第一条原则明确了作文教学的两个核心点，也是决定学生作文水平的关键点，作文教学不在这两个点上下功夫，花再多的时间也是低效的。第二条原则明确了作文教学的主体过程，作文教学不能只是老师讲与教的过程，而更多的是引导学生自主思维与合作交流的过程。换言之，作文不是靠老师讲懂和教会的，而是要学生悟懂和练会的。基于这种思考，笔者提出并实践“五环节作文教学”法，取得了较好的效果。

“五环节作文教学”的基本流程是：领会技法—写作运用—交流互动—评议批改—反思小结。下面以高二《如何展开论证》教学为例，按基本流程呈现一次作文连堂课实录，供参考借鉴。

一、领会技法

师：同学们，请看下面一则作文片断，如果请你评分，按10分制你会打多少分？为什么？

示例：（ppt展示）

“自古才子出寒门。司马光出身贫寒；明代龙图大学士宋濂家中一贫如洗；范仲淹两岁丧父，随母改嫁，幼时连稠一点的粥都难以喝到……可见贫困也是一笔财富。”

生：打8分，观点鲜明，论据充分，层次分明。

师：听起来很有道理，还有没有不同的意见？

生：打5分，这是议论文段，只有论点和论据，缺乏论证。

师：很好，我同意你的观点，这种“观点+论据”式的议论文段是典型的病文。“不讲道理”的议论文，论点再正确，也不足以服人；论据再充足，也不过是一堆零碎的材料。

生：老师，论证究竟是什么意思？是讲道理吗？

师：是讲道理，但不是随便讲道理。简言之，论证就是用论据证明论点，对所举论据作分析，以证明论点的正确性。

生：哦，明白了。摆出论据后，要对论据作分析。

师：论证是议论文最出彩的部分，凡是得高分的文章，大多数以说理见长。那么，如何展开论证呢？请大家想想自己写议论文时，是如何对论据进行分析的？

（给学生思考时间，不要求回答）

师：接下来，请同学们看看下面两个作文选段，同桌讨论一下它们分别是如何展开论证的。

示例：（ppt展示）

选段一：

“磨难能够历练人生，绽放光彩。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后，却又另辟天地开创了新的事业，让李宁牌系列运动用品风靡中国的体育用品市场。贝多芬，因为不屈服命运的磨难，顽强抗拒厄运，才谱出了人类的心灵之歌；司马迁，因为不惧怕人生的磨难，有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于谤讥中坚持自我，才突围成为“史圣”；李宁，因为能正确面对汉城磨难，懂得承受失败，不为失败所吓倒，才能无畏地开拓出一条崭新的道路；磨难，是祸，又是福。它对于不惧磨难的人来说，只不过是人生路上的一帘风雨，只要勇敢地走过去，前方是另一片蓝天。”

选段二：

“创新能促进发展。海尔集团始终坚持以技术作为发展的手段和依托，在十几年的发展过程中，从引进技术到整合国内外资源、自主创新，坚持‘技术创新课题来自于市场难题’和‘设计创造高质量、高附加值’的研发理念，通过技术创新使集团在中国市场和国际市场上取得长期的成功，持续保持在家电与其它在相关领域的领先地位。假如海尔集团因循守旧，不进行技术创新，不更新研发理论，也许海尔早就被市场所淘汰，‘海尔’品牌也不会闻名中外。海尔的成功在于创新，创新是海尔发展的不竭动力，是促进社会发展的不竭源泉。”

（请同学上台用红色笔划出两个选段的论证文字，学生讨论）

师：同学们的讨论很热烈，请两位同学来说说你们讨论的成果。

生：选段一论证部分主要是分析三个名人成功的原因。

师：是根据什么来分析原因的？

生：根据这三个名人经历磨难后的成功结果，分析其内在的原因。

师：对，由结果探究原因，这种分析法叫“因果分析法”。选段二呢？

生：选段二论证部分是假设另一种情况作分析。

师：是从哪个角度假设的？是顺着论据所述情况假设吗？

生：不是，是从与论据所述情况的相反方面作假设，推断出可能出现的不好结果。

师：你说得很准确！选段二的论证部分是根据论据所叙情况，从相反的方向作假设性分析，推断可能出现的相反结果。这种分析法叫“假设分析法”。

师：可能有同学对这两种分析方法还理解得不够明晰，下面老师再点拨点拨，注意接收相关信息点啊。

师：“因果分析法”即“由果析因”，而这个因要与论点一致。换言之，分析论据所述事实的结果，是由于某种原因形成的，而这个原因的实质就与语段论点的内涵一致。哪位同学再把选段一来给大家分析分析？

生：选段一列举论据后，分析贝多芬、司马迁、李宁各自绽放光彩的原因，均与“磨难”有关系，证明“磨难能够历练人生，绽放光彩”。

师：正确。“假设分析法”即运用假设推理对所列举的论据进行分析，论据事例和假设分析正、反对比，从而证明论点的正确性，增加说服力。

生：为什么是正反对比？

师：请读读选段二“假如海尔集团因循守旧，不进行技术创新，不更新研发理论，也许海尔早就被市场所淘汰，‘海尔’品牌也不会闻名中外”这几个句子，是不是从反面来假设的？与前面的论据事例是不是构成了正、反对比？

师：假设分析要根据论据的正反情况，从相反的角度假设分析。如果举的例子是正面的，那么就应从反面来假设分析；如果举的例子是反面的，那么就应从正面来假设分析。

二、写作运用

师：先进行病文的升格修改训练。请同学们分别运用“因果分析法”和“假设分析法”，为刚才出示的“自古才子出寒门”语段，补写两个论证片断。

（ppt展示病文示例，学生写作）

师：接下来，展示两个老师刚才巡视中发现的两个有代表性的补写片断

示例：（由学生本人上台，操作实物展示台展示）

因果分析法：

“因为贫寒，司马光奋发图强，终在贫寒中成功蜕变，成为北宋有名的政治家；因为贫寒，宋濂少有大志，勤奋向学，终在贫寒中华丽转身，成一代大学士，被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”；因为贫寒，范仲淹胸怀大志，体恤民情，终在贫寒中灿烂绽放，成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的著名文学家、政治家。”

假设分析法：

“如果司马光出身不贫寒，他就体会不到贫寒生活的困窘，可能就不会如此奋发图强，也难以成为北宋有名的政治家；如果宋濂家中不是一贫如洗，他就不会有‘无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还'的求学经历，肯定也难以成为一代大学士；如果范中淹父母俱在，家资殷实，他就感受不到贫寒的苦难，自然也很难生发‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的伟大抱负。”

（展示一个片断，要求学生齐声朗读一遍）

师：读完后，请再对照阅读一下自己补写的片断，看看在“因果分析法”和“假设分析法”的运用上有哪些不足，并再次修改完善。

（学生思考、完善）

师：接写来进行完整性议论文写作，请阅读下列材料，按要求作文。用上“因果分析法”和“假设分析法”分析论据，论证论点。

作文题：（ppt展示）

商人的儿子大学毕业了。一天，商人问儿子：“一斤芝麻多少钱？”“7元。”儿子答。“一斤黄糖呢？”“顶多3元。”“一斤芝麻加上一斤黄糖值多少钱？”“正好10元呀。”“只有10元吗？”“7加3不是等于10吗？”“但一斤芝麻加上一斤黄糖可以做成芝麻糖，这样，芝麻糖就可以卖到20元了。”商人告诉儿子，生活给你一斤芝麻，不只是一斤芝麻，生活给你一斤黄糖，也不只是一斤黄糖，它们的延伸值，就全靠你的智慧去创造了。用好人生的加法，对于人生的成功，是事半功倍的事情。

对于以上内容，你有何感悟和体验？请据此写一篇不少于800字的文章。

要求：①写议论文；②立意自定，题目自拟；③不得抄袭，不得套作。

（学生自主审题立意）

（教师个别化指导）

（学生写作）

三、交流互动

师：下面互动交流一下，先交流一下审题立意的情况。

生：我的立意是“用智慧去创造”。

生：我的立意是“用好人生加法”。

生：我的立意是“增加人生的延伸值”。

师：请同学们回忆一下这则材料常用的两种审题立意法是什么？

生：抓关键词句立意法。

生：由果析因、以因立意法。

师：那么，刚才三位同学采用的是哪种立意法？

生：抓关键词句立意法。

师：这三个立意，抓住了材料中画龙点睛的关键词句，立意较准确。如果用由果析因、以因立意法，应该怎样分析材料立意呢？

生：一斤芝麻糖之所以可以卖到20元，是因为它不只是一斤芝麻和一斤黄糖的简单相加，它是以芝麻、黄糖为原料创造的新产品，有了新的价值内涵。所以，创新是作好加法的关键，这是我的立意。

师：值得点赞！这位同学交流了他由果析因、以因立意的思路，相信对大家有帮助。

师：下面听听你们根据立意所拟制的标题，听标题就可以判断你的立意是否恰当。

生：《做好人生的加法》

生：《让人生添加光彩》

生：《用智慧创造人生的延伸值》

生：《创新出彩，事半功倍》

师：同学们拟定的标题体现了大家对材料的解读和思考，都还不错！“加法”、“人生”是这则材料的核心词，如果你的标题没有直接点明这两个词，那么，在作文开头也一定要鲜明地点出来，并注意贯穿全文。

师：接下来，交流一下你们运用“因果分析法”和“假设分析法”分析论据、论证论点的作文片断，请按“论点+论据+论证”的形式表达。

生：我这个片断的分论点是“做好工作和健康的加法，就能收获事业的最大成功”，我列举的论据是“统计学家马寅初先生一生坎坷，文革中受尽迫害，但他仍然坚持锻炼，勤奋工作，终年90余岁，为祖国做出巨大贡献”，我的论证是“假若马寅初先生没有做好工作和健康的加法，只勤奋工作，不在受尽迫害时仍然坚持锻炼，可想而知，他即使能顶住文革迫害，也很难达到90高寿，那么他为祖国作出贡献的时间就必然缩短，所作贡献的价值也一定没有那么大。可见，做好工作和健康的加法，才能收获事业的最大成功。”

师：这位同学的论证运用的是哪种分析法？恰当吗？

生：恰当，假设分析法。

师：再请一位同学交流一下运用因果分析法的论证片断。

生：我这个片断的分论点是“创新是作好加法的关键”，我列举的论据是“25岁的爱因斯坦敢于冲破权威圣圈，大胆突进，赞赏普朗克量子力学假设并向纵深引申，提出了光量子理论，奠定了量子力学的基础。随后又锐意破坏了牛顿的绝对时间和空间的理论，创立了震惊世界的相对论，一举成名，成了一个更伟大的新权威”，我的论证是“爱因斯坦之所以能成为更伟大的新权威，是因为他有惊人的创新意识和创新行为。他不是将普朗克量子力学假设、牛顿的绝对时间和空间的理论简单相加，而是在普朗克量子力学假设的基础上‘纵深引申’，创造性地提出光量子理论；他不是照搬牛顿的绝对时间和空间的理论，而是‘锐意破坏’权威学说，创立相对论。创新，使爱因斯坦在科学道路上不断成功，谱写了辉煌的人生篇章！”

师：两位同学的论证都很出彩。听了同学的发言，你对自己所写文章是否有不满意之处？给大家五分钟时间，请自主修订完善。

（学生活动）

四、评议批改

师：下面进入同学互相评议批改的环节，先巩固一下如何评改议论性作文？

生：注意从标题、论点、论据、论证等方面评改。

生：注意从立意是否准确、观点是否鲜明、结构是否完整、论据是否充分、论证是否恰当等方面评改。

生：还要注意有没有错别字、病句，语言有没有文采。

生：还要看立意和选材有没有新意，说理是否充分，句子间有没有逻辑性。

师：将大家的发言综合起来，就是评改议论性作文要注意的地方。当然，本次作文训练的重点是《如何展开论证》，所以，本次作文评改重点要看列出论据后是如何进行分析论证的，要求用“因果分析法”、“假设分析法”是否用了，用得是否恰当，分析是否准确，表达是否有说服力。

师：请同桌互相交换作文本，按投影展示的评改标准进行评议批改。

（ppt展示评改标准）

（学生评议批改作文）

五、反思小结

师：评议批改时间结束，请同桌之间互相交流，给对方说明你评议批改其作文时发现的优点和不足，特别是在运用“因果分析法”、“假设分析法”方面的突出优点和不足。

（同桌交流）

师：请大家将同桌给你评议批改后的作文再认真读一读，反思自己作文中的不足之处。想一想如何作升格式修改，想好后，试着动笔修改。

（学生读作文、自主修改）

师：请推荐你评议批改的好作文，科代表作好登记，课后在学习园地展示。

（学生推荐）

师：如何展开论证？有多种方法。本节课我们重点学习了最主要的两种方法，你能否用简明的语言小结一下如何使用这两种方法？

生：“因果分析法”先要明确论据所叙事情的结果，然后分析造成这种结果的原因，而这个原因就是你要论述的论点（或分论点）。

生：“假设分析法”先要明确论据所叙人物有什么举动、产生了什么结果，然后从反面假设如果该人物没有这些举动，就不会产生这样的结果，从而证明原举动有特别的内涵和意义，而这个内涵和意义，就是你要论述的论点（或分论点）。

师：这两位同学的反思小结准确道出了两种分析方法的关键点，课后请整理一下你的课堂收获，作好学习笔记。

师：请科代表将课堂所写同学互相评议修改后的作文收起来，老师再看一看。下课。

“五环节作文教学”以学生为主体组织教学，教师除了必要的引导和点拨外，通过多种途径，开展多样化思维训练和表达训练类活动，让学生在自主探究和合作互动中，掌握基本的写作技法，促进作文水平的有效提升。