论语文的“情知教学”——以《桂花雨》为例

□海南省海口市第二十七小学 吴欣

语文，从学科角度来说，培养核心素养重在引导学生积累和运用语言文字，培养学生丰富的情感。从语文的“三维目标”来看，“情感态度和价值观”摆在最后，又说明了培养学生高尚的情操和正确的人生价值观，是语文教学的灵魂。事实上，语文是情、意、形的有机结合，由“形”及“意”再达“情”，这是一个螺旋上升的教学过程。“语”和“文”只不过是表达的方式不同罢了。笔者提出的“情知语文”，就是基于语文学科的本质和培养目标而衍生。其核心理念是：让语文课堂教学更加知性和感性。本文重点以《桂花雨》一课为例，论述“情知语文”的教学实质。

一、关于语文的“情”

1.文本的“情”。

（1）首先是文章的字里行间透露着“情”。《桂花雨》一文，通篇浸润着作者剪不断、难忘怀的故乡情，它源于作者儿时的生活情境，有着浓郁的地方风情，也最能体现作者的内心感情。因此我们一定要认真领会教材实质，细心体验，引导学生深入理解文中的人物思想，理清文章的感情线索，把握文章的感情基调。如文中，“小时候，我最喜欢桂花，它的香气味真是迷人！”透露着喜爱之情；“啊！多像下雨，好香的雨呀。”透露着兴奋之情；“每到这时候，我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。”透露着思乡之情……

教学《桂花雨》一课，就是要教会学生紧扣“香”字，读中悟情。那么，课文的哪些句段值得让学生静静去阅读、细细地品味呢？我们就必须在学生不易理解的地方，加以必要的点拨和引导。如在“质疑”中体会喜爱：课文的第一自然段，看似简单，却容易误解。学生往往质疑“既然作者喜欢桂花，为什么还要写桂花并不好看的树形、树叶和花形呢？”此处必须通过反复朗读指导，帮助学生明白作者是在用衬托的手法，来突出体现他喜欢的是迷人的花香。如在“揣摩”中感悟喜爱：课文中有两处语段出现“沉浸”一词，学生在学习过程中，很容易把这关键词句放过去，体会不到字里行间意蕴的情感，因此我们要紧紧抓住一个“浸”字，精心设计教学环节，用“换词法”，结合文本意境，引导学生驻足欣赏、揣摩品味，深得其味，进而明白语言文字间散发出的情真意切。如在“补充”中深化乡愁：《桂花雨》在选编入教材后，对部分段落进行了删减，以致削弱了文本的原味，教师此时必须做好文本的补充。在讲解文中最后母亲说的那一句话“外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院里的金桂”时，我们要适时给学生进行文本补充：这里的“外地”，指的是杭州，杭州有一处地方叫“满觉垅”，开满桂花，其桂花之香可说是香飘十里。母亲比的是花香吗？既然比的不是花香那比的是什么？学生自然体会到，母亲比的不是花香，而是对故乡的深深思念，这就是浓浓的乡情！如此一来，通过文本的补充，让学生真正体会到本文的真情。

（2）其次是文章的意境描写透露着“情”。《桂花雨》一文第三自然段描写的是“摇桂花”。这里创设的文本意境，也需要我们要好好引导学生深入体会。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”两个“帮着”体现了作者内心的激动和兴奋，我们可以在教学中进行动作的演示，再现当时“摇桂花”的情境，帮助学生理解文本的情和趣。“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”两个“落”字既是兴奋，又是喜爱。此时我们可以让学生闭上眼睛，想象一下桂花纷纷扬扬落下来的情境，也可进行教学拓展，让学生回想自己是否也有类似的经历并说一说，通过情境的再现、言语的交流，体会作者内心的感情。文中的第四自然段描写的是“用桂花”。其中“全年，整个村子都沉浸在桂花香中”是学生悟情的重点，教学中要让学生积极思考“全年”是什么意思，桂花香真的能全年都飘散吗？“整个”说明什么？引导学生明白作者是用夸张的手法，写出桂花香的浓郁和持久，以及对桂花制作成的各类制品的喜爱。同时通过想象和对话交流，让学生再现桂花香沉浸的各种情景。如此一来，文本意境描写所蕴含的真情便在学生心中得到升华。

2.教师的“情”。

如何把握《桂花雨》一课的情感基调，首先要求我们语文教师必须是一个感情丰富和内心细腻的人。我们只有具备较为丰富的生活阅历、较为广博的知识储备和一定数量的阅读积累，才能与文本进行思想的交流和心灵的碰撞，才能更深入地理解教材所包蕴的思想感情和作者的创作心路，才能对文本进行深层拓展和二度开发。其次是语文老师要懂得与文章作者进行跨时空的感情交流。教师在课堂上如何引导学生理解作者的思想情感呢？我们认为最好的方法就是读，对课文不仅要读准字音，读通语句，更重要的是读出语气，读出感情。“小时候，我最喜欢桂花。桂花不与繁花斗艳，可它的香气味儿真是迷人。”要读出喜爱来；“如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香气味就差多了。”要读出可惜来；“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”要读出激动和兴奋来；“全年，整个村子都沉浸在桂花香中。”要读出满满的幸福来；“外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院里的金桂。每到这时候，我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。”要读出一种浓浓的思乡之情。总之要通过朗读来把握作品感情基调，才能得到教育，受到感染。

3.“情”从何来——乡愁。

《桂花雨》一文的作者琦君（1916-2006），原名潘希珍，现当代台湾女作家、散文大家。1916年7月24日生于浙江瓯海区瞿溪乡一个旧式家庭，14岁就读于教会中学，1949年赴台湾，后定居美国，2006年病逝于和信医院，享年90岁，无论身处何地，总有一股浓浓的乡情割舍不断。琦君以撰写散文开始她的创作生涯，她的名字总是与台湾散文连在一起，而且总是带着一种淡淡的乡愁。

4.“情”到何处——桂花雨 。

作者自1949年赴台后就再也没有回来过，故乡的一景一物，一人一事，不但未曾渐行渐远，反而越发激起思乡情愁。所以在“每逢佳节倍思亲”的中秋时节，作者就会想起故乡幽幽清香的桂花和“摇桂花”的童年乐趣，现在与过去的时空交替浮现，童年的欢乐与淡淡的乡愁融为一体，正是缘于这样的构思，本文才产生了如此震撼人心、令人沉湎不已的艺术魅力。

二、关于语文的“知”

语文的“知”，即语言文字的运用与积累，也就是语文的工具性。

1.字词中的“知”，关注运用和积累。

《桂花雨》一课，既是情感丰沛的好文章，又是对学生进行言语训练的好范本。根据文章的写作特色和词句特点，我们从课文中精心提炼出两组词语：糕饼、尤其、新鲜；谢落、吩咐、挑拣。在学生正确读写之后，对其中的“尤其”“吩咐”“挑拣”三个词进行有目的的字词训练：

首先是在换词中领悟用语的精准性和多样性：我们把第一组词连成一句话读一读，“尤其”能换成别的词吗？此时学生不难得出，可换成“特别”“十分”等，接着追问此处为何用“尤其”，而不用“特别”或“十分”呢？通过原文的朗读和换词后的朗读比较，帮助学生理解词语运用的精准性和多样化。

其次是在对话中领悟“吩咐”的用法：你我之间，谁可以吩咐谁？——老师可以吩咐我。在家里，谁可以吩咐你？——爸爸、妈妈和长辈。你又可以吩咐谁？——我可以吩咐比我小的。在这样有趣的对话中，引导学生领悟“吩咐”的用法，避免了枯燥无味的字面理解和分析。

再就是在语境中辨析“捡”与“拣”的用法：教学这两个字的用法时，我们要注意创设一定的语境。如选择题：①老师从地上（ ）起一根粉笔。②老师从一堆粉笔中（ ）起一根来。这两个句子中括号该填哪个字？因为教师提供了语境，学生很快就得出答案，并明白两者之间的区别：“拣”是从许多东西中挑出来，而“捡”是拾起的意思。

2.言语中的“知”，实时对话和练笔。

最后，我们把乡愁浓缩为一句话：桂花还是故乡的香。“你作为海南人，当你有一天离开故乡，你会有什么样的感受？请你仿照写几句话，表达乡情。”仿写：（ ）还是故乡的（ ）。

学生写作、交流后，挑选部分写到黑板上，然后又在每句后加上分号，形成了一首别有韵味的小诗，又叫学生给诗取题。如此一来读写结合，水到渠成。

总之，在《桂花雨》一课中落实“情知教学”，并非把文本的“情”和“知”单独地割裂开，也并非是教学的两条平行线，而是“情”中有“知”，“知”中有“情”，两者交叉融合，真正体现“情知教学”的核心本质。