优化幼儿园小空间促成“大智慧”

徐亚弘

【摘要】本文论述空间距离的微小变化，能让幼儿自主支配的时间与空间都得到更大拓展，合作、交流的机会逐渐增多，拉近教师和幼儿之间的平等关系和互助情感，提出拓展班级空间和科学规划区域对策，一方面高效利用班级空间，合理整合利用公共空间;另一方面因地制宜、合理规划区域位置，将幼儿桌椅有序进区，并按需添置个性化桌椅，让幼儿在小空间区域内尽情游戏，实现小空间的高效利用。

【关键词】班级空间 区域 规划

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0149-02

我园是一所小区配套幼儿园，地处老城区市中心，规模小、幼儿数量大，加上场地受限，原有的“秧田式”桌椅摆放模式已不能满足幼儿的游戏活动需求，严重制约我园课程游戏化的推进。如何将《3—6岁儿童学习与发展指南》精神和幼儿的发展目标渗透在幼儿园一日生活环境之中呢？参照教学实践，我园打破传统的集体教学模式，为幼儿提供多样化的活动材料和选择空间，合理灵活地拓展班级空间、科学规划空间布置课桌椅，让幼儿在小空间区域内尽情游戏、互动。

一、合理拓展班级空间

班级是幼儿园育人工作的基本单位，教师应善于拓展班级的育人环境，灵活优化班级活动空间，充分发挥好环境育人的作用。我园小二班拥有81平米的活动室，其中活动室35平米，寝室36平米，盥洗室10平米。原先3室独立分配，功能单一——活动室用于集体学习、自主区域和集体餐点，寝室用于幼儿午睡，盥洗室用于幼儿如厕盥洗。由此，幼儿一天当中有一半的时间拥挤在30平米的活动室内，而寝室的时间利用率仅为25%。为此，我园着手改进班级空间的高效利用——将班级活动室、寝室、走廊、过道串联起来，因地制宜设计出相对固定和可以活动的游戏区域，并利用区域柜和抽拉床作隔断，根据本班区域实际加以装饰供幼儿自主游戏。为了最大限度地挖掘空间资源，我园充分整合利用班级之间的公共走廊空间资源，由小一、小二、小三班的教师们共同商量，打破班级界限，在公共走廊处设置角色区——“娃娃家”“理发店”“小医院”，供3个班的幼儿在活动时间自主选择游戏方式。由此，孩子们获得更宽广的交往空间，从中体验到了更丰富的社会性情感。活动区域的拓展，大大丰富了幼儿的认知与社会性活动经验，提高教育资源的利用率，也促进了教师间的互动与合作。

二、科学规划空间布置

（一）合理规划区域位置

我园的班级集体活动区原本是固定场地，教师给幼儿安排了固定的坐法，每次区域游戏环节中，教师得花费大量时间去搬运桌椅、隔断，分发材料，这样不仅导致场面混乱，还在无形中增加了幼儿的无效等待时间。通过学习《幼儿学习环境评量表》，我园做了如下尝试。

1.区域设置动静分离。区域与区域之间有明显的间隔，每个区域有独立的小空间，并充分考虑区域间干扰因素的存在。一类是静态的，即需要动脑筋进行探索，加上小幅度动作操作的，包括科学区、美工区、阅读区、益智区等。另一类是动态的，也就是声音比较响、操作或动作幅度比较大的，如表演区、建构区等。我们将安静的区域设置在教室里，把喧闹区放在走廊或午睡室等空间区域。这样的环境设置，既可以满足操作区域安静的学习与操作条件，又可以满足其他区域幼儿淋漓尽致地进行游戏与互动。

2.区域设置因地制宜。各类区域特点分明，比如艺术区要靠近水源，我园就将幼儿的彩绘区设置在离盥洗间最近的区域，方便幼儿调配颜料、进行清洗;阅读区位置的选择应把握明亮、安静两个基本原则，我园就将阅读区设置在教室南面靠窗处，一是因为朝向南面的地方光线充足，二是考虑这里两侧是墙壁，能形成半开放式的格局，营造一种安静、安全的氛围，同时能吸引区域外的幼儿前来参与阅读活动。

通过多次尝试和调整，我园班级的空间设置逐渐从“师控型集体空间”向“区域化自主空间”转变。

（二）幼儿课桌椅有序进区

规划好了区域的位置，我园将幼儿的桌椅全部引入区域。在实践探索中，我们发现“桌椅进区域”有几个优点：一是材料的多维投放，幼儿选择游戏的自主性大大提高，有效促进了幼儿个性的形成;二是利用空间合理布置区角，可以提醒幼儿不随意“越界”，延长游戏的时间，拓展游戏的深度;三是利用规则提示各个区角的人数不“超标”，保证游戏完成的质量，促进幼儿的个性化发展。

（三）按需添置个性化桌椅

我园班级教室里有几处边角旮旯，一些常规的桌椅无法摆放其中，使得宝贵的空间得不到有效利用。为此，我园添置了一些小方桌、小矮几、半圆桌等，既合理地利用了小空间，又满足了幼儿进行个性游戏的需求。

通过实践研究，我们深深感受到将小空间合理规划、灵活拓展就会产生高效益，班级空间的合理利用、桌椅摆放形式的改变看似空间布局的微小变化，其实蕴藏着幼儿自主支配时间与空间的更大拓展，幼儿在小空间区域中尽情游戏，合作、交流的机会逐渐增多，拉近了教师和幼儿之间的关系、增进互助情感，促成幼儿园育人工作“大智慧”的形成与发展。

【参考文献】

[1]李华生，杨丽筠.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：中国对外翻译出版有限公司，2012

[2]Thelma Harms，Richard M.Clifford，Debby Cryer.幼儿学习环境评量表（修订版）（ECERS-R）[M].上海：华东师范大学出版社，2014

[3]〔美〕朱莉·布拉德.0—8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京師范大学出版社，2014

（责编 杨 春）