多元环境创设在幼儿阅读中的有效探索

贺霞

文章编号：1674-120X（2018）36-0112-02

摘 要： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿的发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也提出，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励与支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。在有限的时间和空间里，有效的环境创设不仅可以引发幼儿对学习、游戏和各种活动的兴趣，还能让他们与环境融为一体，促进其全面协调发展。文章作者从多元环境创设角度，对不同环境创设对幼儿阅读开发的作用与意义进行了探索。

关键词：多元环境;幼儿阅读;情景环境;物化环境;人文环境

中图分类号：G613.2  文献标识码：A

一、引言

3～6岁是儿童阅读习惯养成的重要时期。在这一时期，如果幼儿养成了良好的阅读习惯，掌握了科学的阅读方法，会为他们的语言发展、写作能力、思维能力等奠定良好基础。因此，在幼儿的阅读培养期间，教师应采取多种形式与方法，创设多元的阅读环境，使幼儿早日养成良好的阅读习惯，这是目前幼儿园诸多工作中的重要环节，必须高度重视，并落实到位。

二、用心创设丰富的情景环境

创设多元的环境，教师首先要将阅读情景化，再现图书中的故事情景，通过这种形象的情景化创设，不仅可以让幼儿个个参与其中，与老师、同伴及周边环境相互作用，还能依据幼儿对图书中故事的理解来锻炼他们的语言表达能力。通过情景化环境创设的还原，可以让阅读变得生动、形象，由此提高幼儿对阅读的兴趣，培养他们对图书的理解能力，有助于他们形成良好的阅读习惯。

由于幼儿身心尚处发育之中，对书面语言和文字缺乏理解，所以，如果教师用强硬的态度要求他们阅读各种绘本、图书的话，势必会使天生不受束缚的幼儿感到反感，让其对教师产生对抗心理，并对阅读产生偏见而影响对阅读的兴趣。情景阅读，顾名思义，就是要对书本中的情景有一个高度还原，这需要教师依据环境创设来进行，让阅读书本里的故事情景再现。我们在培养幼儿进行阅读时，可以采用小游戏或小活动的方式，让幼儿对照绘本里的人物，自主选择，进行角色扮演，并让他们按照自己的理解将图书里的故事表演出来，使图书故事变得情景化、逼真化，同时要丰富阅读情景，引发幼儿们的兴趣，培养他们的阅读习惯。

例如，湖南省安化县梅城镇中心幼儿园（以下简称“我园”）开展小班绘本教学活动“藏在哪里”，如果只是让幼儿一味地根据图片来猜测动物藏在哪里的话，活动开展一两次以后，幼儿便会失去兴趣，积极性也会逐渐下降。但如果教师运用情景还原的环境创设，以游戏角色扮演的形式来开展活动，通过扮演长颈鹿、大象、狐狸等角色，让幼儿大胆地猜测动物们会藏在哪里，理解“藏”这个动作之后进行亲身体验与实际操作，教育教学活动自然趣味性就会更浓，幼儿参与活动的兴趣也会更大，对故事的理解也会更透彻，阅读的欲望也会更强烈。不光这个活动，其他的故事活动也同样可以以这种形式与方式开展，幼儿自然而然地就会接触到更多的故事，并以区域活动这种自主学习的形式进行角色表演。同时，教师还可以通过一个故事创编到更多的故事中进行表演与创编，幼儿的组织能力、理解能力、创编能力就会得到提升，这种学习是主动学习的过程，有利于幼儿终身发展。

三、实时创设适宜的物化环境

1.建立一个逼真的物质环境

意大利著名幼儿教育家蒙特梭利的教育思想有：“我听过了，我就忘了;我看见了，我就记得了;我做过了，我就理解了。”作为幼儿教师，要让幼儿对环境中所看到的、听到的、接触到的各种物品、文字、符号、音乐等与图书里的相关物品、图片、文字形成紧密联系，加深幼儿对书本内容的印象，促进他们对活动内容的理解，从而帮助他们形成有效的阅读意识。

我园以阅读为特色教育，在环境创设中，也将幼儿园打造成书香校园，使整个幼儿园具有浓浓的书香气息。幼儿一入园，就能看到“让阅读成为习惯，让书香飘满校园”的标语。根据幼儿的年龄特点，我园在教学楼一楼设有“家长阅读等待吧”“幼儿快乐阅读吧”“优秀书签”“自制绘本展览区”“快乐涂鸦区”“你来我来大家来”照片墙。让幼儿园的每个角落都能成为以阅读为主题的活动环境，并延伸到二楼“优秀文学作品”、三楼“会说话的墙面”为阅读特色的环境创设。还有专门的阅览室，配置小沙发、坐垫、地垫等，定期供幼儿进行阅读，让幼儿从爱上这个环境开始，再爱上阅读。

例如，在三楼“会说话的墙面”中，大班语言、数学整合活动为“母鸡萝丝去散步”。如果教师只是将这个故事讲述给幼儿听，母鸡要走过院子、绕过池塘、越过干草堆、经过磨坊、从篱笆中间穿过、钻过蜜蜂房等，幼儿听过之后就会忘记。如果教师合理利用周围的环境，将墙面布置成一个真实的环境，让幼儿来理解母鸡如何走过院子、绕过池塘、越过干草堆、经过磨坊、穿过篱笆、钻过蜜蜂房等，就可以与墙面产生互动。当幼儿有了一定的理解后，再通过情景角色的表演，将桌子创设成院子、呼啦圈创设成池塘、毽子毛创设成草堆等。幼儿便知道“走”是向前走，“绕”是从旁边绕过，“钻”是从中间或下面钻过去，从而发展幼儿的空间概念，他们只有做了，才不会忘记，并在下次活动中能清楚地讲述。这样的学习将是主动的学习、快乐的学习、有意义的学习，能让幼儿爱上阅读，养成良好的阅读习惯，培养阅读理解能力。

2.做好课内阅读的拓展延伸

教师要注重课内阅读与课外阅读的紧密联系。课内阅读是指在幼儿园活動区域，即教师专门为幼儿创设的阅读区、活动区。要创设有效的阅读环境，就要求课内阅读区有一定的文化氛围，相对来说，这个区域要比较安静、宽敞、明亮，为了吸引幼儿们的注意，还要让他们感到舒适。因此，我园教师在布置班级阅读区和多功能阅览室时，为幼儿创设了泡沫地垫（干净整洁）、娃娃沙发靠椅与卡通坐垫（温馨舒适），这样，幼儿们就有了到里面去感受的欲望，从而激发阅读的兴趣。除了语言区、阅读区，美工区、表演区、生活区等都能作为多元环境，它们之间的教育价值是相互渗透的。例如，美工区幼儿完成的作品，师幼与幼幼之间可以进行交流与分享，这可锻炼幼儿的语言表达能力与倾听习惯;并且可以让幼儿设计一些自己感兴趣、有特色的书签进行展示，让幼儿从中获得成功与喜悦感;还可以开展一些亲子制作活动，如“自制绘本展示”“爸爸妈妈讲故事”“大带小阅读”“故事大王比赛”“金嗓子广播站”等一系列活动，来培养幼儿阅读的兴趣，让其养成良好的阅读习惯，从而打造全园书香校园，让每个幼儿都能爱上阅读。

课外阅读则是指除课内阅读的一切场所。幼儿阅读习惯的养成，并非一朝一夕的事情，即一日生活皆学习。只有在幼儿的日常生活中不断给他们营造可以阅读的环境，激发他们对阅读的兴趣，才能从根本上促进幼儿进行阅读。而我园利用早上入园的时间，开展“晨间快乐分享会”，以幼儿经验为主，让每一位幼儿能主动来分享自己身边有趣的事，为幼儿提供想说、敢说、喜欢说的环境;中餐前十分钟，开展“餐前小故事”的聆听活动;午睡前利用小广播播放小故事;放学后进行亲子共读及周末走进大自然。这些形式可扩大幼儿的阅读面，从而培养幼儿阅读的兴趣和良好的阅读习惯，提高其阅读理解能力。

3.有效利用生活中的“活”语言

我们生活的世界是一个多元的世界，这个多元的世界可以带给我们多元的语言组织，在幼儿的阅读世界里，书本语言可以通过环境创设变得灵活而生动。我们可以通过VCD、DVD、多媒体、有声读物、答题卡等多样化的材料来实现图书里的各种书面语言的形象表达，创设一个逼真、形象的“活”语言环境。

例如，教师可以让幼儿在透明的玻璃上大胆地绘画，画出自己感兴趣的画面，然后教师可借用辅助材料，如手电筒、日光灯、台灯等光影的作用，让幼儿感受故事是会动的，当幼儿在自由、宽松的环境中开展阅读活动时，会变被动为主动。

四、努力创设良好的人文环境

孟母三迁这个故事告诉我们：环境是至关重要的一部分，是潜在的课程资源。作为教师，要培养幼儿良好的阅读习惯，就要以身作则，让幼儿在潜移默化中学习。像我园的教师，在每学期开学初便要制定教师个人阅读计划;在寒暑假及学期中，保育教师要不断学习卫生保健、科学育儿方面的专业书籍;而主配班教师则学习相关的专业理论、教育教学指导丛书和名人名著等，并认真撰写阅读心得。我园将不断充实教师的阅读，拓宽教师的知识面，提高教师的阅读能力与水平，使全园形成良好的阅读氛围。

在要求教师的同时，我们同样也会要求家长，因为家长是孩子的镜子，也是孩子的启蒙老师。每学期开学，我园会邀请专家对家长进行专业的培训，让家长了解现在的幼儿教育不光是幼儿园单方面的事情，更不是保姆的性質，而是家园共育、共同发展。在专题讲座培训中，让家长懂得陪伴才是最好的教育，建议家长利用周围的一切（人、文、物、景）对幼儿进行教育，让其养成良好的生活、学习习惯，培养他们良好的阅读兴趣。针对家长科学的育儿经验，会以交流、征文的形式进行分享，让每一位家长都能成为优秀的家长并能正确教育自己的孩子。

在与主题相结合的教育环境中，主要是以主题墙及图书区的环境为主，通过看、听、说来调动幼儿的感官，营造既富有趣味性又富有教育性的阅读情境，促进班集体中良好的阅读氛围的形成。比如，在主题活动“大自然语言”中，教师可以将有关天气、节气、生物等方面的书放到图书区，在主墙体上，则可布置一些手绘的“当日天气预报”“当季植物”等，并留有一定的空白，让幼儿与家长通过探索、发现，完成留白的地方，并让幼儿知道，环境创设也是自己的事情。幼儿自己操作，手动记录天气的变化，在记录中相互学习、相互合作，进一步从玩中学会阅读。在自由交流中，不仅增加了他们活动的积极性，也间接地促使幼儿主动去翻阅图书，了解书本内容，这能培养他们阅读的习惯，使他们的思维更加活泼、兴趣愈发浓厚，更为重要的是，在愉悦的环境下，他们收获了知识，分享了快乐。

五、结语

教育专家认为，在幼儿教育中，环境是潜在的一部分课程。环境可以产生激发效应和营造效应。因此，环境的创设对幼儿的兴趣培养十分重要。幼儿阅读作为一种以气氛为主的阅读形式，它客观地存在于幼儿生活的每一处空间里，并以其独树一帜的价值对幼儿的习惯养成起到了潜移默化的影响。教师要从多元的环境创设中营造幼儿阅读的趣味感，提升幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，从而提高幼儿的阅读能力，促进他们语言的发育，为其日后的小学书面写作进行铺垫，为其终身学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]（英）艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].许慧贞，蔡宜容，译.海口：南海出版社，2007.

[2]沈丽华. 从“阅读”区走向“悦读”区——浅谈幼儿园阅读区的创设与使用[J].山东教育，2014（Z3）：50-51.

[3]丁爱红.创设良好环境 培养幼儿早期阅读能力[J].吉林教育，2013（10）：100.