核心素养背景下的识字写字教学

王嘉毅

【摘要】本文结合当前核心素养的大背景，论述写字教学应以字理识字为核心进行传统文化的感悟，以多媒体辅助为核心直觀感受写字要点，以趣味和审美体验为核心开展丰富多彩的评价活动，从而提高识字写字教学效率。

【关键词】核心素养 生字 识字 写字

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11A-0118-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。同时，写字教学也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。扎实有效的识字写字教学有助于学生打牢识字写字基础，而让学生掌握这一基础性和工具性知识对于学生的终身学习具有重要意义。因此，小学第一学段中识字写字问题，对于学生的语文学习生涯，以及个人素养的培养都将产生重要影响。

当前的小学语文实际教学中，识字写字教学依旧存在比较严重的问题：一是现行的人教版小学语文教材中不少要求会写的生字是不包括在要求会认的生字中的。这种“识写分开”的编排方式，割裂了教学的联系性，对教师有效开展识字写字教学产生了很大的考验。二是写字教学时，以传统的黑板展示为主，这与学生实际硬笔书写的用笔有出入。三是在实际教学中，学生在作业、独立练习中错别字较多，口头表达和书面作业中用词不当、语句不通顺的问题较严重。

针对上述问题，笔者认为识字写字教学应结合当前核心素养的大背景下，思考如何更扎实有效地提升教学效率，从而为中高学段的阅读写作教学打下扎实的基础。那么，何为核心素养呢？2014年教育部颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”的概念。“素养”一词的含义远远超越“知识”“技能”，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。核心素养是个体终身发展、终身学习中最关键、不可或缺的必备品格与关键能力。

在核心素养这个大背景下，衍生出语文核心素养的具体学科素养要求。其中最关键、最不可或缺的必备品格是指立德树人，关键能力是指语言文字运用能力、语感、语文情趣、创新思维等。小学阶段的识字写字教学为何要基于核心素养的大背景之下，主要原因有以下几点。

一、以字理识字为核心感悟传统文化

众所周知，汉字是表意文字，是音、形、义的统一。因此，汉字的显著特点之一是因义构形。在日常教学中，为了增加识字教学的趣味性，吸引学生的注意力，不少教师会编一些儿歌、故事、字谜等来解说字形，但单纯地使用加一加、减一减、换一换等方法来识记，只是从汉字的“工具性”出发，忽略了识字教学中的文化感悟。这样一来，既影响了学生的识字效率，又导致写字教学中的错字、别字现象频生。以学生易错的“歌”字为例：

师：（出示“歌”字）你有什么好办法记这个“歌”字？

生：我是用“加一加”的方法来记的，“哥哥”的“哥”加上“欠”就是“唱歌”的“歌”。

师：真不错！你会用“加一加”的方法记住它。

生：我有另外的办法。我能用“换一换”的方法来记“歌”字，“欢乐”的“欢”的“又”换成“哥”就是“歌曲”的“歌”。

……

这样的教学片段在课堂中屡见不鲜，尽管通过以上熟字带生字的方式，学生可以快速地记住“歌”的字形，却不明其义，以致在造句、看图写话等非简单抄写性质的作业中，会出现将“歌”的右边写成“攵”的错误。根据字理分析，“歌”是个形声字，从欠，哥声。右边的“欠”在甲骨文  中像人张着口打呵欠。因此，“歌”右边的“欠”表示唱歌与口舒气有关系。

熟悉了“歌”的造字原理，学生便可以对带“欠”的一系列字触类旁通，如“歇”（人累得打哈欠时就要停下来休息）、“欷”（表示抽泣或叹息，与张口呼气有关），从一个“欠”的甲骨文可以感受到汉字字体的抽象。因此，引导学生利用字理识字，有助于学生感受我国传统中“观物取象，立象尽意”的构字方式，体会古人“善于想象”的特质。

二、以多媒体为辅助直观感受写字要点

传统的写字课，往往采用教师范写、学生仿写的形式。一般而言，教师一手漂亮的粉笔字能给予学生感官上的刺激，激发学生学写汉字的积极性。虽然低学段学生天然的向师性为这种传统的教学方式提供了很多便利，但日复一日的教学容易使学生产生倦怠，尤其是后排的学生还会因为看不清田字格的范字而降低学习效率。因此，教师应该考虑适时适当地引入多媒体技术，以提高学生的学习兴趣。

例如，教学“插、藏、垂”等笔顺易混淆的生字时，可以用Flash笔顺的形式先在课件里呈现，请学生伸出手一边书空一边熟悉笔顺。教学一些合体字时，例如“左右结构、上下结构”的字时，教师不光可以在讲解时进行规律性总结，还可以在多媒体课件中以“结构色块”的方式更直观形象地呈现。

例如，左右结构的字有左右等宽，如   ，有左窄右宽，如   ，有左宽右窄，如   三种类型，而左右等宽的字，如   一般采用错位的方法把汉字写得更美观。此外，教学一些笔画长短或排列很有特点的字时，还可以在多媒体课件中用线条的方式进行准确的提示。例如，“弟”   的竖折折钩要比上半部分稍宽、“谁”   的“隹”中的单人旁比较长、“很”   的双人旁中两个短撇的斜度是一样的。

此外，在书写时，教师可以借助实物投影，用与学生一样的铅笔或钢笔进行书写。教学中还可以针对课本中易错的字进行教学视频的录制，教师一边书写一边讲解要点，避免传统教学中无法获得直观经验的弊端，从而提升写字教学效率。

语文核心素养观下的写字教学，并不仅仅是单纯的模仿与枯燥的练习。教师借助多媒体，在教学中反复呈现书写规律，为学生的自主学习打下了扎实的基础，是知识、技能与态度的三项合一。

三、以丰富多彩的活动为载体体验汉字之美

汉字是审美的产物，是中国人运用自身各种感官去认识、感知、理解、评判和形象描摹人与世界（社会和自然）的体现。以核心素养为导向的识字写字教学评价并非单一的、指向结果的，教师应创设具体的书写情境培养学生的审美能力。

例如，在教学“横斜勾”与“横折弯钩”两个易混淆的笔画时，借助多媒体呈现高飞的大雁与“横斜勾”的对比，浮水的天鹅与“横折弯钩”的对比，使形象直观的对照给学生的书写烙下深刻的印象。将汉字形象与所描摹的事物形象联系起来，便于激发小学生的审美体验，让学生感受到汉字方正、平衡、端庄的美。

在古诗教学中，我们还可以采用作品抄写、诗文配画的形式让学生感受汉字的意象美。

这样，学生就能在丰富多彩的学习活动中识、写、练、画，在实践中积累语言，在积累语言文字的基础上进行听说读写训练，并通过这些活动体验汉字之美，获得语言文字的运用能力，形成语文素养。

【参考文献】

[1]金文伟.识字教学效率低的根本原因分析[J].集美大学学报，2006（7）

[2]邱彩萍.小学低年级识字写字教学的问题与思考[J].上海教育科研，2013（3）

[3]朱莉.谈小学低年级识字写字教学——以语文社S版教材为例[J].语文建设，2013（6）

[4]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）

（责编 黎雪娟）