高中生物实验课教学量化评价方式的改进与实践

苏炎珍

文章编号：1674-120X（2018）36-0090-02

摘 要：由于教学资源有限，实验教师匮乏，实验课课时和设备难以保证，对学生探究能力的培养不足，评价教与学的方式单一，这些都不利于推进高中生物实验教学、提高学生的科学素养。因此，我们在平时的实验教学中，不断完善评价机制，开展了以完善实验教学评价方式为核心的教学研究，丰富评价方式，以评价促进教师的教学技能和教学过程，以评价推进学生的生物学素养，并取得了一定的成效。

关键词：实验教学;改进;量化评价

中图分类号：G633.91  文献标识码：A

生物实验是高中生物教学的重要组成部分。通过实验，可以发展学生的观察能力、逻辑思维、分析归纳推理的能力、设计实验和探究能力。但是由于教学资源有限、实验师资缺乏、实验设备药品有限、课时不充足等因素，生物实验往往开展不顺利，即使开展了，收到的效果也并不理想。目前，许多学校在实验教学中，对实验教学的评价方式单一，或评价缺失，或评价方法不当等，往往满足于学生能够按照步骤进行实验，得到预期的实验结果，反映不出学生的基本实验技能和探究能力以及实验习惯，评价过程也只限于教师对学生的单方评价，评价不够客观和全面，对教师组织教学过程出现的问题不能及时反馈，也缺乏对学生完成整个实验的各个环节的评价机制，这样就弱化了实验教学的效果。

要解决这个问题，应从学生的实验评价入手，逐步规范学生的实验操作，同时引导学生积极拓展思维，提升学科综合能力。因此，我们以生物实验课堂开展情况为立足点，通过观察，引导学生通过自评和互评、师评等，多角度、多方位开展有效的量化评价，从而促进教学的开展，以评价促进教师提高教学技能，以评价推进学生提高生物学素养，并取得了一定的成效。

一、生物实验量化评价的实施过程

（1）根据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的理念，确定实验的评价标准，根据实验的任务，明确实验的三维目标，除了重视知识与技能、过程与方法，还必须把情感态度与价值观有机渗透到实验过程中，关注学生实验过程，强调实验态度和合作精神、创新意识等素养，将之与实验活动方案有机结合并设计出具体的实验评价表。

（2）发挥学生的主体地位，引导学生自评和互评。我们尝试探索了多方位、多角度的评价方式。传统评价主要是教师单方对学生的评价，评价效果差，不利于发挥学生的积极主动性。自评能激活学生对自我学习的正确认识，对自己进行客观分析判断，并对自我学习行为过程进行反思和修正。而互评是学生相互评价学习过程、学习成果的形式。通过互评，学生能相互学习、相互合作、相互督促，共同进步。具体做法是，实验过程中对学生进行科学分组，一般3～4人，确定组长人选，在实验前进行组长的适当培训，使他们明确实验目的、注意事项、实验方法以及如何组织组员完成实验。在实验结束后，学生完成实验报告，并依据他们的相互合作、明确分工完成实验的过程中的表现，进行个人自评、学生互评，然后由教师结合相应情况进行评价。最后根据三方评价给予综合评价。综合评价得分=自评分×30%+互评分×30%+师评分×

40%。具体课例如表1所示。

（3）教师对教学实施过程也要进行量化评价，反思教学过程和教学效果。要在关键时候给予学生适时点拨、解惑，对学生表现出彩的部分进行表扬，对优秀的实验报告进行展示，使学生树立正确的实验态度和形成良好的科学素养。以表2为例说明。

通过对教师的教学过程和效果进行评价，反思教学过程，以便教师能有效改进自己的教授方法和有效提高教学质量。

二、分析与反思

通过将多角度、多方位的评价引入课堂，并伴随整个学习过程，从评價的主体来看，既有教师评价又有学生的自评和互评;从量化评价的内容来看，涵盖了科学素养的各个方面，包括科学实验的基本技能、养成习惯、严谨的逻辑思维、合作精神等，评价作为一种教学策略能提升实验课堂教学的有效性，促进学生开展探究性学习。

例如，在观察植物细胞的质壁分离和复原的这节实验课，在准备阶段就引入书面的量化评价，可以促使学生在课前收集相关信息，复习有关背景知识，从而帮助学生确定学习目标，有的放矢。量化表将评价内容展现给学生，营造一种严谨的研究氛围，可以引导学生精心设计、仔细观察，对实验现象认真分析，从中发现问题，同时将成功之处或是失误和漏洞记录下来进行仔细分析，找出原因，促使学生开动脑筋，不断改进教学方法，优化实验方案。评价不是目的，而是促进师生共同学习和发展的手段，评价是进步的基础和前提。

在实际操作中，会出现一些问题，影响评价的效度和信度。例如，发现学生的评价有时偏高或偏低，可能出现评价结果不够客观公正而导致评价结果偏离常理。依据不同类型的实验，也需要设计不同的量化评价内容和标准，这也是在今后具体操作过程中需要解决的问题。

参考文献：

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