架起语文生态课堂评价的桥梁

施玮

文章编号：1674-120X（2018）36-0029-01

摘 要：文章通过对构建的生态课堂进行分析，在强调师生的生命发展以及课堂是一个不断发展、生成过程的评价理念下，努力从听课行为、笔记行为、课堂讨论、口语交际等方面创设一套操作性较强的生态课堂师生评价体系。

关键词：语文生态课堂评价;口语交际;听课行为

中图分类号：G633.3  文献标识码：A

创设一套操作性较强的生态课堂评价体系，是优化教学过程的重要手段。笔者认为语文生态课堂评价内容主要涉及以下几个方面：

一、对听课行为的评价

同样在一个教室，学生之所以表现出很大的学习效果差别，除了教师的授课内容与授课技巧，有个很重要的原因就是倾听，会听课的学生，学习效率极高。因此要想实现生态课堂，培养学生的语文应用能力，就必须先从课堂的听课行为入手，制定教师对学生听课行为的评价方法。

二、对记笔记行为的评价

学生学会了认真听讲的同时，还需要适当地做一些记录，便于整理、回忆、复习。课堂笔记是对教材内容的必要补充，记笔记也要有选择性地记录，重点是将本次课上教师教授的重点和难点知识以及自己还存在疑问或掌握得还不牢靠的知识记录下来。大多数中职生课堂上没有养成记笔记的好习惯，殊不知课堂笔记可以起到对知识进行重新建构的作用。那怎样的笔记才是好笔记呢？简单来说就是有重点、有难点、有疑点、有发现、有反思。通过评价表帮助学生及时调整，学会做笔记，提高学习效率。

三、对课堂讨论的评价，回答问题的方式和指向

英国教育家斯宾塞说过：“在教育中应该尽量鼓励自我发展，应该引导他们自己去探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量的多。”课堂讨论就给了学生一个自我发展、自我表达的机会。可是，如今中职语文课的课堂讨论出现了一些理解上的误区，比如教师认为只要抛出一些问题让学生来思考、回答就是讨论了;学生则围绕着问题漫无目的地随意发挥，甚至发表自己的奇思异想，认为这样的讨论就是生态课堂的表现。其实，真正的课堂讨论是有利于提高教学质量的。怎么才能组织好有效的课堂讨论，让师生都从中有所提升呢？

一是必须设计好讨论的问题。问题的设计不能脱离学生的知识水平和理解能力，依据最近发展区理论，设计的问题要既能体现本次课的教学重点或难点，又要让学生通过自己思考，自己“跳一跳”能找到答案。例如，在教授《神的一滴》一课时，教师就围绕着这篇散文的特点，设计了一个贯穿整节课始终又能体现教学难点的问题——瓦尔登湖为什么被称为神的一滴呢？这就是对学生而言有挑战性的问题，学生的思维不断向前发展，最后达到一个最佳状态。

二是课堂讨论的组织与实施。课堂讨论要留给学生充分思考的时间，为了让课堂的参与度更广，可让他们自己查阅相关资料，甚至可以将全班学生进行合理的分组。分组时按照异质互补的原则，将4～6人分为一组，每组都有高、中、低三个层次的学生。发言时，尽量让每个层次的学生都有发言的机会，让其他组员进行认真倾听、记录。

四、对口语交际活动的评价

中职语文课堂比较注重培养学生的口语交际能力，因此要注意在训练的过程中对学生进行及时评价。这里主要从语音正确、表意清楚、表达原则、表达技巧、语境意识等方面进行评价体系的设计，具体标准为：能用普通话交流，口齿清楚，发音准确，语调自然;能清楚明白的表达意思，感受真切，语言流畅;说话有礼——注意场合、尊重对方;说话有物——根据对象的性格、特点等确定说话内容;说话有序——有一定的逻辑顺序，不颠三倒四。在这个标准的指导下，针对不同的口语交际内容进行设计。

可见，评价时需要坚持全面性原则，从三维目标出发考查学生语文素养，将教师的评价、学生的评价结合起来，借助学校的泛雅平台也可以让学生家长积极参与评价活动。评价时更加关注发展过程，加强形成性评价，而不是只看结果。尊重每一位学生的个体发展和差异，用激励性的语言、肢体语言等点燃学生的交际火花，释放每一个人的口语交际潜能。

有了评价这座桥梁，中职语文课堂生态化的目标将指日可待。当然教师还要做一个有心人，定期将纸质或网络平台上的反馈资料、信息进行汇总、整理、研究分析，总结出每个学生的情况，记录在学生个人成长档案袋中和网络平台的成长记录中。档案袋的内容包括上课的日期、教学的内容、曾经的表现、容易出现的错误、存在的问题、需要改进的地方、养成的良好学习习惯、改进的策略等等。教师应将所有资料存储起来，作为日后改进课堂教学的依据。

参考文獻：

[1]郑桂华.语文有效教学——观念·策略·设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]王林发.语文口语交际教学设计方案40例[M].北京：中国轻工业出版社，2013.