马露露
摘要:班主任是一项繁琐持久却又充满创造力的工作,“却顾所来径”,这三年酸、甜、苦、痛一一走过,但是最后只剩下涣然冰释的解脱,相互理解的配合,促膝长谈的坦诚和晨昏相伴的温馨。所以,“步步皆有心”既是我对自己三年工作的总结,也是我想跟大家一起分享的感触、体会。
关键词:班主任;工作;教案
中图分类号:G635.1 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)12-0110
那一年夏天,拨穗正冠,如今已在教师这个岗位上守护了三年。都说每一个立志教育的人,都是天真的理想主义者,都是笃定而坚持的人,但是再天真,再理想,再笃定,再坚持,也会有迷茫,有懈怠,有畏惧,有退缩。只是,爱已经成为本能,怎么也做不到清醒而默然。班主任是一项繁琐持久却又充满创造力的工作,“却顾所来径”,这三年酸、甜、苦、痛一一走过,但是最后只剩下涣然冰释的解脱,相互理解的配合,促膝长谈的坦诚和晨昏相伴的温馨。所以,“步步皆有心”既是我对自己三年工作的总结,也是我想跟大家一起分享的感触、体会。
一、己所甚欲,勿施于人
孔子说:“己所不欲,勿施于人”,庄子则更进一步提出“己所甚欲,勿施于人”,庄子主张应该让人真实而自由地活着,虽然学生作为未成年人需要监护,需要教育,需要引导,但这并不妨碍他们发出自己的声音。而作为班主任,我们常常犯的一个错误就是把自己认为好的强加到学生身上,好心好意地去强迫学生做他们不愿意做的事。当然这也需要具体问题具体分析,学生没有健全的判断能力,有些事确实需要班主任,需要家长“强迫”他们去做,这无可厚非,但有些事我们也可以适当地听取学生的需求,商量着来。
二、患得患失,顾此失彼
开学初,要迎接学生,安排宿舍床位,要排课表、值日表、座位表,组建临时班委等等,班主任工作十分繁杂,又是第一次带高二,除了应对班级事务外,还要备课,常常是手忙脚乱,顾此失彼。一会儿学生要求换床铺,一会儿要求换座位,一会儿学校安排班主任会议,一会儿班级需要召开一周例会,不知道如何分配时间,无暇协调各项工作,常常是被推着往前走。另一方面,自己是一个年轻班主任,缺乏系统的管理经验,今天借鉴这个老教师的教育方法,明天学习那个老教师的管理之道,再加上自己在大学接触的那些教育理论,班级管理条例朝令夕改,自己不知所措,学生更是无所适从。
班主任一定要“稳”,这样班级才会“定”,学生才会“静”。老教师不是生来就会管理班级的,谁都是从“不知所措”到“淡定自若”,这是一个过程,需要经历的积累和岁月的沉淀,因此千万不要去纠结自己的管理方法好不好,学生没有那么多弯弯绕绕,只要明确目标,用心去对待,他们都能感受到,哪怕看到我的不完美,他们也会很乐意陪着我一起成长,直到我也摸索出适合自己的与学生的相处之道。相比所谓的“方法”,我更应该做的是多听听他们的心声。
三、细枝末节,过度干涉
第一年做班主任,既兴奋期待又忐忑不安,与学生打好关系的念头早在老教师的善意提醒下烟消云散,一心只想把学生压下去,树立我作为班主任的威严。因此暑假知道自己要做班主任以后,我就开始严密制定班规,以校规为本,慢慢细化,一直规定到早上几点进教室,下课上厕所几分钟,自修课不能转头,不能借东西,不能整理头发,不能喝除白开水以外的任何饮料,晚上几点之前洗漱完毕,上床休息,谁睡上铺,谁睡下铺,甚至吃什么菜有利于身体健康,周末回去看什么书比较好等,条分缕析,要求学生必须严格按照我制定的班规制度去做。太多的“必须”“否则”和“不能”,短时间内带来了学生的服帖与班级的稳定,但没过多久,学生觉得压力过大,不能适应,有些甚至出现了反感情绪,与我对着干,故意找茬,班级管理逐渐陷入混乱。
我不解,愤怒,失望,但是静下心来想想,其实我在一开始就犯了一个错误,心太急,对学生的管理过于理想化,什么都想抓,把学生的每一分,每一秒,每一个行动都掌控在手中,期望培养出四十几个复制品。对学生严格要求是应该的,但一定要把握分寸,严而无度不仅不利于班级管理,甚至会造成师生对立。学生是人,有自己的思想,自己的选择,让学生醉心学习,懂礼知礼的方法有很多种,适当地给他们留点空间效果會更好,而我偏偏打着“为他们好”的旗帜全方位地严防死守,过度干涉和介入,不留一丝呼吸的自由,不在沉默中爆发,便在沉默中灭亡,结局早可预见。
四、拍案拂袖,不如携手同行
从茫然无措到有条不紊,我用了三年时间,在这个过程中,我坚持了三点:一是坚定信念,相信自己一定行;二是管理情绪,不愤怒、不冲动,不论遇到什么情况,先听学生怎么说;三是坚守一个原则,对待学生,不管是品学兼优还是调皮捣蛋,始终坚持公平公正。
1. 坚定信念——我行
言犹在耳,热血正炽,初为人师,惶惑不安,担心自己没有经验,不善管理,不被学生尊敬,辜负家长的期望,难免会有一种茫然无措之感。但是作为班主任,首先自己一定要相信自己能行。班主任是一个普通平凡的工作,只要努力,只要用心,我就一定能成为一个优秀的班主任。
而且与老教师相比,我还有我的优势:我年轻有活力,与学生年龄相近,没有代沟,能够与他们有话说,愿意听他们说,接受他们的建议,走近他们,成为他们的大朋友。更何况,我在大学所学的就是师范专业,四年的学科知识储备,三年的教育理论学习,两年的教学课堂模拟,一年的学校教学实践。对各种教育理论和管理模式早已耳熟能详,缺乏的只是一个名正言顺的身份和施展的舞台。现在,机会来了,更应该迎难而上,坚定信念,相信自己。
2. 管理情绪——倾听
班主任工作琐碎繁杂,学生又不一定理解,有时候难免气急败坏,被负面情绪所掌控,但是我常常提醒自己应该注意管理自己的情绪。特别是当学生不配合或是故意惹我生气的时候,我不能马上生气或是想着怎么惩罚,而是先让自己冷静下来,并且不断地暗示自己:每个人都有对美、对好的追求,学生不会无缘无故挑衅我,我应该先听听学生怎么说。在听他说的过程中,双方的激动都冷却下来,心平气和地沟通,问题就很容易解决。endprint
班上两个男生发生了冲突,班长火急火燎地跑来找我,看到两个高大的男生扭打在一起,火气就蹭蹭地往上冒,我大声地质问他们在干什么,两个人火药味也很重,眼看着还要在我面前来上一架。我按耐住了自己的脾气,让他们到我办公室冷静五分钟,等平息下来再把事件复述一遍。先A复述,A说总看到B下课也坐在位置上做作业,自己想让B放松一下就把他的铅笔盒藏起来了,谁知B竟然诅咒他,所以才动了手。B再复述一遍的时候,表情怪怪的,心一横,解释到,他以为A是在捉弄自己,如果知道A是出于好意,肯定不会动手。在这个过程中,我始终静静地听着,到这一步事情其实已经解决了,A错在好心办坏事,方式不对,B错在太过冲动,不问青红皂白。我让两人就这件事谈谈感受,吸取教训,冲突事件完美落幕。这其实是一件很暖心的事情,同学之间相互关爱,只是方式需要改进,回顾的时候我就在想,如果当时我没有冷静下来,而是“以暴制暴”,冲动地下结论,很可能导致的结局就是激起学生的逆反心理,反而将学生之间的矛盾转移为师生矛盾,这样问题就升级了。所以作为班主任,在与学生的相处过程中我始终把倾听放在首位,控制住自己的情绪,听听事情的前因后果,听听学生内心的想法,尽量不要对学生生气,更不要与学生赌气、斗气。
3. 坚守原则——公正
班主任最喜欢品学兼优者,其次是乖巧听话者,调皮捣蛋者次之,最头疼那些成绩相对落后又经常违反班规,破坏班级纪律者,这是人之常情,我也不例外。但是在班级事务上,尤其是在座位安排、值日分配、班委选举、班规制定、作业批改、批评教育和评优评奖等环节,我一定做到一视同仁。学生不怕批评,但怕不公正的批评。正如我在上文中提到的韩同学,他愤怒的不是我的消极关注,而是我不公正的批評,对于那些存在与他一样问题的学生我轻易地就放过了,对他却是上纲上线,所以他的愤怒更多的是委屈,是不平,是不被尊重。班主任处事必须公平公正、不偏不倚,这既是对学生最大的尊重,更是班主任威严的保证。只有坚守这个原则,班主任的话说出来才会有效力,否则学生面服心不服,和谐的师生关系与有序的班级管理也岌岌可危。
虽然经常是忙得脚不沾地,有辛酸苦楚,甚至心灰意冷,但是那种生活的充实感,那种被学生依赖的满足感,那种看着学生成长的骄傲感,足以照亮每一个绝望的瞬间,就这样吧!站在讲台上慢慢老去,和孩子们一起,阳光洒满他们的笑脸,幸福映在我的心里。
(作者单位:浙江省绍兴市柯桥区鉴湖中学 312000)endprint