浅析农村毕业班学生英语学习现状的调查与策略

赖芳强

摘要：本文简要介绍了农村毕业班学生英语学习现状的调查与策略。希望能对我们的英语教学有一些帮助。

关键词：农村毕业班；学生；英语学习现状；调查；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0101

近年来，我国的英语教育教学也取得了显著的成就。然而，欠发达地区农村学校与城市学校存在着差距，这是不争的事实。作为一名英语教师和兼职教研员，笔者深深地感受到了农村中学英语教学的不易和深感肩上责任的重大。为此，为了更好地提高我县初中英语教学，笔者选取本县九年级平衡班学生的调查问卷进行研究分析，并对其数据进行分析和统计，发现当今农村中学生英语学习中存在的问题，并提出相应的解决对策。

一、研究对象与方法

1. 研究對象：宁都县八个农村初级中学26个毕业班，共1152人。

2. 研究方法：（1）问卷调查法。根据研究的内容，本人精心地设计了《宁都县中学生英语学习情况问卷调查》表，共发放1152份，回收1128份，其中有效问卷为1110份，问卷有效率达96.4%。（2）数理统计与数据分析。根据有效问卷得出的数据，借助图形工具和计算机技术进行统计和分析。

二、调查问卷的数据分析

1. 学生英语学习现状的调查

本次调查的前三道问题旨在了解学生学习英语的兴趣。从表1可以看出，有24.7%的学生表示对英语完成不感兴趣，19.2%的学生很喜欢上英语课。总体上，喜欢上英语课的学生占38.4%，这个数据可以反映出，我校的学生思想上还是重视英语科，能够乐于学习英语知识的。

在学习习惯上，从来不看与英语有关的书或电视的学生占44.9%，将近半数；总是喜欢看的学生人数是0。可见，我们的学生有了正确的学习思想，却没有正确的学习行动。被动的学习状态出现了结果是学生的个体差异。从第三条问题得出，有42.6%的学生在课堂上的学习表现力不足。他们的学习是被动的，这需要英语教师给他们一个正确的、持续的民向，建立他们对英语学习的兴趣。

2. 学生是否接受分层教学法的调查

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从 而达到不同层次教学目标的一种教学方法。从图2可以看出，“总是”和“经常”愿意分展学习的共占39.5%，表示“有时”愿意的占32.4%。只有28.8%的学生持否定意见，究其原因，此部分学生可能思想上比较守旧，仍然坚持大班上、齐步走的教学方式；也有可能此部分是厌学的学生；或者是放弃各科学习的学生。

对分层教学感兴趣的学生，笔者认为他们在一定程度上也是喜欢学英语科，在英语学习上将会有很大的进步空间的。为了证明此观点的正确性，笔者在2014的上学年，对本校平衡班的18名学生进行了为期约8周的行动研究。该行动研究得出的结论是，他们的英语阅读理解水平提高了，此次行动研究达到了原来预期的30%进步幅度。实验后，我对被实验者再次访谈，对此，他们都觉得很有满足感和成功感。

三、调查结论

1. 尽管英语科在国家课程改革的步伐中，呈百花齐放的态势，但农村学校与城市学校存在较大的差距。农村学校平衡班中有将近三分之一的学生对英语科不感兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。所以，笔者认为英语科的学习，应首先培养和保持学生对该门学科的兴趣和爱好。

2. 我们不能放弃那些愿意学习英语的后进生。他们在教师的引领下，也能“跳一跳，摘到果子”，所以这部分学生也会有进步。维果茨基的“最近发展区”理论认为：“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。因此，我们要让学生看到成功的希望，明确努力的目标，让他们获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。

3. 对于农村学校英语水平参差不齐的学生，我们教育工作者面临更大的挑战。所以，英语分展教学将会是提高学生英语水平的主要教学策略之一。即：在原有分班体系不打乱的前提下，根据一定的教学指标和学习能力将学生分成若干个层次，教授符合他们实际水平的知识。旨在让优生“吃得饱”，后进生“易消化”，使各个层次得到最大的知识上和精神上的收获。

四、九年级分层复习的策略

首先把学生分成好中差，即ABC三个等级，并对他们提出不同等级的目标A：发展性目标，B：提高性目标，C：基础性目标。在初三的复习过程中，我将分层复习方法应用如下：

1. 第一轮词汇复习

以课文中的单词、短语、重点句型为主，训练学生听说读写四种能力。

A组学生必须熟练掌握单词、短语、重点句型，并能够将它们按话题分类归纳，并默写过关，最后运用于话题写作中；也就是说，A组学生能够跟得上教师的以“话题”为主线的中考英语复习模式。

B组则较熟练掌握单词、短语、重点句型，并能够完成简短句子的英汉互译。这样可以让学生做好中考的“语言知识和运用”、“单词拼写”和“完成句子”等题型，确保拿稳基础题的得分。

C组学生只要记住单词的意思、词组的拼写、重点句型的选择。这样可以减轻差生的任务，鼓励他们持续学习和积累一定的基础知识。虽然中考不考音标，但是语音是学好英语的关键。部分差生没掌握好单词，主要是主意没过关所致。为此，教师要根据指导书的音标表，帮助学生重新学好字母、音素。把语音教学有机地结合到单词、短语和句型的教学中，做到音、词、句三者相结合。

2. 第二轮专项复习

语法是中学英语学习的重难点，是学生最棘手的问题，C组学生不能理解它，B组学生对它的理解处于混乱之中，只有A组学生能较好地掌握它。所以这一轮的复习是十分重要的。可以用一些特别的方法让学生重现和再学知识，除此，课堂上教师要设计不同层次的练习题来训练，标明ABC组各自要完成的任务。目的：A组能够在原来的基础上有进一步的提高和发展；B组可以在复习过程中理清思路；而C组也可以从中学会一些简单的语法，学习一些如何解基础题的技巧。例如将复习现在完成时的练习设计如下：endprint

（1）I_____________never________（visit）th Guangzhou Tower.（C组）

（2）They have studied here________（for/since）2 years ago.（C组）

（3）________you________（hear）from Jack yet？（B组）

（1）（2）题较简单，适合C组学生做；第（3）题较难，适合B组学生钻研；而第（4）题考到主语是第三人称单数，且动词write是不规则动词的过去分词，所以比较难，只有基础强的A组学生才能顺利做对。当然，各个层次做完自己的任务，可以尝试或挑战其它组别的题目。这种有梯度的训练，充分体现分层教学的理念，发挥学生的潜能，发展学生的智力。

3. 第三轮题型复习

围绕题型、综合过关，即根据中考的题型进行集中的强化训练。

A组重点提高语言技能，如听力技能、阅读技能和写作技能，特别要注意不同体裁文章的特点，并强化综合模拟题的训练，建议搜集各区的模拟题，按题型分别归类整理，反复操练。

B组着重学习解题技巧，例如捕捉听力中关键词、阅读文章找信息点、作文写句子要有主谓宾结构等技巧。

而C组学生则要求尽力、耐心地做好“语言知識与运用”“单词拼写”“完成句子”。

4. 分层作业，各有收获

针对学生综合能力方面存在的问题，精选适合各层次学生的练习，做到作业布置“少而精”，确保作业在学生力所能及的范围内，并让各层次组长加强督查，教师每日将预习和作业情况公布在黑板上，形成相互竞争、相互督促的学习氛围。作业批改中，多给予B、C层学生的鼓励和表扬，并发动A层学生帮助他们，让他们看到自己在英语学习中的潜力和进步，逐步形成英语学习的自信心。

5. 客观评价，分层测试

教师不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使他们在原有基础上提高，所以实施分层考试很有必要。例如：我们采用分层考试，根据教学目标分为三部分：基础题、提高题、发展题。基础题为必做题，提高和发展题为选做题。必做题满分80分，选做题满分40分。必做题50分为达标，选做题20分为良好，30分以上为优秀。这种有梯度的试题能测出ABC各层次学生的实际水平，提高了各层次学生的学习兴趣和积极性。

五、总结

通过这次调查的调查研究，我们学校的师生都收获甚大，教师能清楚地了解学生对英语学习的兴趣、学习习惯以及对分层教学的看法等；同时也证明了分层复习教学法的可行性和重要性。

（作者单位：江西省宁都县第三中学 342800）endprint