简析在高中化学中的探究性教学

高履萍

摘要：在新课标改革的感召下，改变高中化学传统的教学模式已迫在眉睫。高中化学这门课程有比较强的实践性，当前不少化学教师在教学中都坚持了新课改的教学理念，运用了一系列的教学方法，其中探究性教学被普遍地运用于当今的高中化学教学中。因此，本文阐述了探究性教学在高中化学教学中的应用。

关键词：高中化学；探究性教学；自主

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0069

化学是一门以实验为基础的科学，传统的教学方式基本上是整堂课以教师单纯灌输知识，学生被动接受为主。这样势必忽略了学生个体间的差异，造成班中成绩好一些的学生“吃不饱”难题见识少，成绩提升受限；而成绩弱一些的学生又“消化不了”，慢慢失去兴趣，导致本科成绩两极分化越来越严重。在新一轮的课堂改革中，将转变落后的教学方式与学习方式，提出以“科学探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口，以激发其进行科学探究的兴趣，提高其学习化学的内在动力。

一、探究性教学内涵

探究性教学是指以学生的探究为支点，以探究思维、探究精神为主轴，发挥学生的主动思维和主动精神，提升学生的自我学习能力，同时提升学生的自主探究分析能力和解决实际问题的能力。在探究性教学中，学生通过主动对问题进行探究，获取知识，并将知识运用到探究过程中，是一种高层次的学习方式。

在进行探究性教学的过程中，关键在于对学生学的方式以及教师教的方式加以转变。通过探究性教学，有利于培养学生以探究的方式来分析化学问题的能力，对化学理论进行论证；在学习的过程中能对自己学习的过程有一个整体的规划，提高其自主学习的能力；在探究性教学的过程中，可以培养学生质疑的习惯，其收集信息及处理、分析问题的能力得到极大的提高；探究性教学能极大地提高学生的学习成就感，提高其学习兴趣。

二、高中化学开展探究性教学的若干措施

首先，创设教学情景，精心准备问题。教师的教学设计不仅要以教学目标为准还要结合教学情景，学生应该在生活中或相似的生活情境中学习知识，在这样的环境下学生会感到放松愉悦，印象也会更深刻，所以教学设计是教师准备的重要内容之一。教学环境由课堂空间、学生与教师、学习资料等要素构成，它可以影响学生的学习。一个好的教学环境，良好的学习氛围可以唤起学生的求知欲望，自主地探究解决问题，所以教师要注意调节课堂的教学环境，为学生创造民主、自由、积极的学习环境，让学生的情感处于愉悦、宽松的状态，从而使学生的思维容易扩散，在学习过程中敢说敢问敢想。

例如：在讲《乙醇的氧化、乙酸和乙醇的酯化反应》的教学可用“酒为何越陈越香？”和“烧肉烧鱼时为何要加少量的酒或醋？”来引入课题；在“化学电源”教学前，让学生收集生活中用到的各种电源，并挑选出化学电池然后尝试将化学电源分类再以小组讨论这些电池的工作机理， 从而激发学生学习化学的积极性。

然后要注意引导学生自主探究，培养探究能力。在发现问题和提出问题后，引导学生进行自主探究，是搞好探究性课堂教学的关键环节。在探究中，学生作为探究者首先要自主生成问题或使问题明晰化，要自主构建起对问题的深入理解，并自主构建对问题的解决方案。在实施探究方案的过程中，学生要自主构建用于解决问题的知识，开展分析推理和化学实验是实施问题探究的两个重要途径。

实践是检验真理的唯一方法，利用化学的学科优势，引导学生设计实验方案，检查知识的科学性和严密性是化学探究的主要方法。例如，含有酚酞的氢氧化钠溶液中，滴加新制氯水，使其褪色的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同学认为是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。可以设计实验：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色重现，则是因为HCl和HClO的酸性所致；若红色不再重现，则是因为HClO的强氧化性所致。又如在“氨气极易溶于水”的喷泉实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，教师出示一些实验仪器及药品：集满氨气的烧瓶（可以多备几瓶）、装有胶头滴管和玻璃管的双孔橡皮塞、装有玻璃管的单孔橡皮塞、铁架台（带铁圈）、烧杯、水、酚酞等试剂，学生自行设计验证氨气极易溶于水的实验方案。课堂上学生讨论积极，但不敢一试，在教师的鼓励和点拨下，就有学生上场了。一般用的都是书本上的实验方法，实验很成功。然后引导学生更深层地探究：喷泉实验的原理是什么？有没有其他的方法？这时举手要求实验的学生争先恐后。学生在教师引导下进行实验设计，激发了探索兴趣，甚至部分学生还询问课余时间可以进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，可以看出他们尝到了探究教学的甜头。实践告诉我们：引导学生自主探究，激发了学生的学习兴趣。

另外，可以开展交流评价，深化探究能力。交流、评价就是教师要引导学生将探究中所采取的各种方法、得出的结论进行总结归纳，要求用简练的语言或图表加以整理和重组，并进行充分交流，相互评价。这樣就可以给学生更大的发挥空间，把学习的主动权还给学生并且让学生在交流合作中能力得到进一步提升，，如在学完氧化还原反应后，可用“升失氧作还原剂，降得还作氧化剂”等短语进行概括。通过交流、评价的学习的方式，不仅可以锻炼学生的思维反应能力及口语交际能力，还可以让学生养成合作的精神，让学生将来出社会以后也可以拥有一种能力，更好地和别人相处。

实践表明，探究式教学方法在高中化学教学中起着重要的作用，它能最大限度地让学生真正成为学习的主人，使学生在“做”中学，“学”中做，在“主动”中发展，在“探究”中创新，从而激发了每个学生的创新意识和终身学习的兴趣及热情。

参考文献：

[1]韦德鲜.高中化学课堂有效教学的策略探讨[J].亚太教育，2016（6）.

[2]刘运才.化学探究性教学的实践与思考[J].中学化学参考，2006（9）.

（作者单位：山西省祁县第二中学 030900）endprint