探究高中英语课堂如何有效教学以提高教学质量

刘志娟

摘要：本文就高中英语课堂教学的有效性，探究在课堂教学中，如何有效引导、创设有效问题情境、有效讲授、有效提问、有效训练，在有限的课堂教学时间内使教师的教学和学生的学习取得最佳效果，以提高高中英语教学质量。

关键词：高中英语课堂；有效教学；教学质量

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0033

随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性逐渐成为教育教学关注的焦点。课堂教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，达到教学质量实现特定的教学目标。有效的课堂教学具有很多个衡量指标。其中，师生的积极互动、高质量的课堂参与，有效的课堂提问，有效的课堂活动时间，合理的课堂结构，是其核心要素。提高英语课堂教学的有效性，我们必须以科学的教学理论做指导，在全面了解学生学情的基础上，贯彻教学民主原则，调动学生學习的积极性，关注学生的情感体验，运用课堂教学的有效策略，达到提高教学质量的目的。那么，怎样才能提高课堂教学的有效性呢？

一、转变教师角色，建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

有效教学的目的是促进学生学习和发展，新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这就要求教师既要备课充分、教学组织科学合理、讲解清晰，以要改变传统的以教师为中心的教学行为模式，代之以学生发展为取向的教师教学行为。教师要更新观念，转换角色，由知识的传播者、灌输者转变为学习过程的设计者，教学活动的组织者，学生学习知识的指导者，学生学习的合作者，学生情感的支持者。教师的主要任务是设计以学生为中心的学习活动，多给学生创造运用语言的机会，鼓励学生去发现，去创造和解决问题，培养学生的语言实践能力。教师要“把课堂还给学生，让课堂焕发生命力”，如在课文教学中，教给学生一些阅读策略，给一定时间让学生理解、消化或提问，从而真正培养学生的阅读能力；做练习时，先让学生独立思考或小组讨论后再给出答案，比直接写出答案要好。这样就把学生的自主学习和教师的引导作用在教学过程中有机和谐统一起来，从而提高教学的效率。

二、优化教学目标，灵活处理教材，充分备课，树立全新的教学理念

教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，是课堂教学的根本出发点及归宿。要做到优化教学目标，首先，教师必须认真分析教材，确定一节课要完成哪些教学任务，达到怎样的教学要求，即设定明确、具体的课时目标；其次，目标要层次分明、有的放矢、因材施教。要考虑学生的实际情况，根据学生学习认知能力的不同，有意识地了解分析学生，清楚他们的认知能力、认知水平和个性特点，设置具有一定层次性的目标，让所有学生在一节课内都学有所获。

教材只是一种教学工具，在教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容里，教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地实际，特别是联系学生的实际学习情况对教材内容进行再创造，从而使教学更具针对性和实用性。另外，教师还应该将教材与社会热点、日常生活有机地结合，恰当地进行教学情景设计，从学生的实际出发，充分备课，注意细节，切实提高课堂教学的有效性。

三、合理使用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习

要使学生产生学习动力，主动学习，兴趣是关键，兴趣越浓，学生学习的积极性高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。教师在教学过程中应根据教学的实际情况和需要来选择合适的教学方法，不能一味追求教学方式的新颖而忽视课堂教学的有效性。

四、有效教学以提高教学质量

1. 有效引导

新课程倡导的师生双边关系是教师为主导，学生为主体，提倡的是教师的引导，学生的自主探索。过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。

加强英语教学的趣味性，在教学中尽可能利用多媒体、实物、直观教具、简笔画或名人、影星甚至学生本人等来吸引学生的注意力，将抽象的内容转换于有声、有形、生动形象的情景之中。教师每节课都要认真准备，创造情景，尽量用英语组织课堂教学，还可用表情、动作，体态语言以及身边所有可用的事物来帮助学生理解。发挥演示和表演的艺术，巧妙地运用实物、动作、对话、小品等来选好突破口。创造出一定的语境，努力把学生引到真实的生活情景，使学生情不自禁地进入角色，走进课本，走向知识。

2. 创设有效问题情境

教师要注意教学形式的多样性，使课堂富于变化。实践性和交际性是英语教学的基本特征，不能仅仅满足于一般的实践性，如重复、模仿、套用、改写等，而是要利用英语进行交际和模拟交际。教师应通过讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等形式，使知识、趣味融为一体，激发学生平时参与各种英语教学活动的兴趣。例如，唱与教学内容有关的英语歌，教师根据教学内容自己编写的诗歌、顺口溜等，都能活跃课堂气氛，使学生的思维处于兴奋状态，营造出师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围，让学生不知不觉参与了学习活动，使课堂教学更加有效。endprint

3. 有效讲授

要做到有效讲授，首先，语言要清新、准确，既要有严密的科学性、逻辑性，又要通俗明白，教师要发音准确、吐字清晰，条理清楚，在讲述时、分析教材时把精力放在突出重点、讲清难点上。其次，语言要生动、形象并富有感染力，要结合生活为英语教学创设情境，善于用比喻、肢体语言、充满感情和激情，充分调动学生的生活经验，使课文中的事物在学生的想象中活跃起来，并配合必要的直观教具演示，以加强语言刺激的新鲜感，从而引起学生积极的学习情绪。比如计算机辅助教学，有些问题可以通过直观就豁然明了，而这些问题如果过多讲授，不仅会使问题复杂化，而且不易于学生接受理解。

因此，教师必须提前备好课，备好学生，制定有效的教学目标，运用有效的教学方法，讲授有效的内容，并且做到有效地讲授。对于学生常错、易错或难理解、难掌握的知识，做到精讲精练，运用学生能听得懂的语言，学生能明白的思维去讲授学生自己无法或难以理解、解决的问题。对于学生已经掌握的知识，做到少讲或不讲。

4. 有效提问

问是读书的钥匙，是思考的起点，是深入思考的体现。当然，好问也应有一定方法，需要教师通过教学行为逐步培养。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。教师要鼓励学生大胆提问，对学生的提问，无论肤浅与否，都要针对他们的提问，加以引诱，让学生的问题在教师的引导下，逐渐问得深，问得巧。有效的问题是指，能诱发学生深入思考、積极回答，并由此而主动参与教学活动的那些问题。这些问题在绝大多数情况下常常是一种手段而不是目的，即通过它们来影响学生动手操作，或者诱发学生深入思考，开展深层次的数学思考和交流。而有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个体全面、健康、可持续发展。

5. 有效训练

有效训练，就是要有针对性地设计课堂及课后练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生学后、课后练习的正确率，而课后练习则可以巩固知识，每节课应布置课后练习，下节课必检查，做到有布置有检查。作业的布置必须是学生愿做、乐做、主动做的作业。作业作为课堂教学的一个延伸，学生完成作业的积极性与完成作业的质量将直接影响学生综合能力的发展。另外，典型的、常见的错误，以不同的形式重复出现、考查，让学生通过不断的操练达到掌握、巩固的目的，以达到练习的有效性。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论做指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

（作者单位：广西灵山县第二中学 535400）endprint