提升对话艺术 精彩语文课堂

叶乐芹

摘要：《语文课程标准》指出：“语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是一个怎样的过程？如何让这一过程有效地指导学生的学习？本文针对这一观点，从引发师生平等的对话、引领生生互动的对话、引导学生与文本多元的对话和注重教师与文本有效的对话四个方面，以阅读教学为舞台，讲述在实际教学过程中的一些看法。

关键词：语文课堂；对话；教师；学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0031

在课堂上，我们要打破师生间羞于坦言的隔阂，创设民主、和谐、宽松的师生对话氛围，在这样的氛围中进行知识的传递、情感的交流和思维的碰撞活动。就其实质而言，阅读教学应该注重促进师生、生生、生本三种对话方式的生成，使学生能真正在语文课“对话”这片芳草地上栖居，享受我们的语文课。

一、引发师生平等的对话

1. 善于倾听

新课程理念要求我們教师要善于倾听。倾听意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心的感受。说真话，抒真情，超越课堂，超越学习，我们的课堂才会产生“共鸣”。

教学古诗《寻隐者不遇》时，有学生提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，笔者巧施点拨：这个问题提得很有意思，我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从哪些词语里看出这是隐者？一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”……正是教师捕捉到了师生“心灵对话”的着力点，课堂上学生才会意趣横生，焕发出生命的活力。

2. 善于赏识

教师要以一种赏识的心态，给学生以人文关怀。要蹲下来看学生，用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验孩子的情感；要善待学生的错误，机敏地引导。一位特级教师在教学《渔夫和金鱼的故事》时，一位学生开小差，在课本上画起各色的金鱼。当教师发现时，这位学生用手捂着满是金鱼的课本，惊恐地望着教师。教师微笑着对他说：“你把课文好好读读，好好琢磨诗中写的这位老太太，再为课文插幅图，怎么样？”教师真诚的、善解人意的、充满信赖的赏识让学生感动，学生因为这次赏识而自主地、积极地投入了学习。

3. 善于点拨

教师引导“对话”应该能刺激创新思维的多元性。也就是引导学生善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。比如在教学《再见了，亲人》一课时，笔者设计这样的教学“对话”：如果你是一位记者，你会从哪些角度来描述“亲人”？这样，激发学生从多方面思考问题，有效地培养了创新思维，使课堂成了学生的“真情告白”。语文课堂上，只有善于倾听、善于赏识、善于点拨才能与学生从真正意义上构建平等对话的自由。

二、引领生生互动的对话

平等对话离不开学生与学生的交往互动、沟通合作。这是因为学生之间年龄、心理、知识的水平相近，交往最放松，而且在交往中才有相互间智慧的碰撞，心灵的交融，且最易激发创新。因此，在课堂教学中，教师要保证学生有充足的时间，让学生进行交流与合作，去品味、讨论、交流，让他们享受学习的愉悦。

1. 在合作中交流

一位教师在教学《威尼斯的小艇》中的“船夫的驾驶技术特别好”一节后，设计了这样一个环节：

师：如果你是船夫，你怎样招揽顾客来坐你的船呢？请大家在小组讨论时把自己的主意说出来。

师；刚才三名船夫招揽顾客的方法都不错。现在，请同学们以顾客身份来向这三名船夫提问。

生：请问第一位船夫，我患有心脏病，你如何保证我的安全？

生：请问第三位船夫，我是一名医生，急着要赶往城外，看一名病人，你能否保证我按时到达？

这样的合作能更深入地感受和理解教材，真正取得心灵的沟通和共鸣。学生无论是汇报，还是提问、回答，都不但从文中去捕捉相关的信息，更重要的是创造性地加进自己的生活经验和感受。

2. 在互动中沟通

在阅读教学中，教师应该对学生相互间的对话方式、方法给予适当的指导，引起学生学习的意向，唤醒学生的学习需要，开启学生的心智，挖掘学生的潜能，使学生既善于表达自己，又能够真正理解对方，从而促进相互间的理解沟通。如在《鸟的天堂》一课教学中，笔者让学生以“大榕树”和“鸟”的身份赞美自己。

三、引导学生与文本多元的对话

1. 尽情诵读，直接“对话”

同样的语句，每个人的感受不尽相同，就是同一个人，随着理解的深入，感受也会发生变化的。所以，教师要引导学生反复朗读，通过多种方式地诵读，自主地与文本进行对话，感悟独特的体验。

2. 多元理解，大胆“对话”

如《寒号鸟》这一课学完后，教师这样引导：对喜鹊和寒号鸟的故事，我们还有什么想说的吗？

生：我觉得寒号鸟太懒惰了，晚上冻得不行，白天还睡懒觉，或者到处游逛。他冻死了是自作自受。

生：我认为喜鹊也有错误，他不能只是口头上劝劝，要拿出行动来帮寒号鸟垒窝。如果喜鹊动手了，寒号鸟一定也会动手的。

从这个案例中不难看出，只要让学生自由地阅读、大胆地交流，他们与文本之间的对话定是富有灵性的对话。

语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅对话。让我们共同创造焕发生命活力与潜力的对话课堂，让我们的对话课堂成为师生课堂生活的“绿色芳草地”，让我们的师生在这里栖居，让我们的语文课堂生命精彩无限。

（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇一小 325600）endprint