运用多种教学手段，促进学生自主学习

华亮

摘要：自主学习是新课程改革中倡导的一种教学理念。在新课程英语课堂教学中，通过重视课前预习、培养学习兴趣、创设问题情景、丰富教学活动等形式多样的手段培养学生自主学习能力，促进学生主动参与学习过程，灵活运用基础知识与技能，分析问题，解决问题。

关键词：培养兴趣；创设情景；丰富教学；营造氛围

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0010

自主学习是新课程改革中倡导的一种教学理念。这种教学理念的最大特点，就是让学生主动参与学习过程，灵活运用基础知识与技能，分析问题，解决问题。倡导学生自主学习就是基于充分尊重学生的基础上，满足学生探究、体验、获得认可与欣赏的需要。课堂教学要实施自主性学习，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

一、重视学生的课前预习，培养自主学习能力

在教学中，教师要引导学生课前预习，让学生有“我要学”“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”中探索。预习的方法非常重要，它一般在课外进行，应学会怎样阅读？怎样做好笔记？怎样提出问题？做到边阅读、边对照、边理解，随时划一划、读一读、写一写，把懂的、不太懂的、完全不懂的分离出来，并做好记录，要善于抓住要点、重点和难点，并紧紧围绕重难点进行思考、研究，展开讨论，找出突破的方法。教师应针对不同的教学内容指导学生选用合适的预习方法，培养学生的自主学习能力。例如：

1. 单词预习

（1）要求学生看着音标，先划出单词对应音标里的元音音素，接着在单词音标里标明音节点，然后尝试着根据音节拼读单词。（2）听录音核对一下，看看自己的发音是否正确，如有不对的地方马上纠正。（3）了解该单词的词性和词义。词性如名词、动词、形容词、副词、代词等。

2. 课文预习

课文预习是英语学习的重要板块之一，也是学习的困难点之一，做好课文学习的课前预习可有效降低课文学习的难度，提高学习兴趣。

（1）在预习课文时，要求学生在预习单词的基础上通读课文，其目的是为了了解课文大意，为深层理解做准备。（2）通读课文后，再细读课文。有些知识点是可以运用已学知识或借助辞典、参考书等工具书加以解决的。不能明白的问题做好记号，留到课堂上解决。（3）利用课后的问题进一步预习课文，以掌握课文的细节。这样，一方面可以帮助提高听课效率，另一方面也可以培养学生的阅读理解能力。（4）在预习课文时还应该多听听课文录音并朗读，以加深对课文的印象，同时还能提高听的能力。

3. 语法预习

语法一直是困扰初中学生的一大难题。很多学生是语法规则背得滚瓜烂熟，而真正运用时却不知所措。因此，在预习语法知识的时候，应让学生先找出本单元的例句，然后多读来感受这些语法规则在具体语境中的应用。然后自己动脑去找规律、得结论，达到活学活用语法的效果。

教师要大胆放手，让学生独立思考，独立体验，在学习过程中找出适合自己学习的方法，最终在最佳的学习状态中，亲自实践，学会学习。让学生在学习中体验成功的喜悦，品味自己劳动成果所带来的快乐。教师要勤于检查学生的自学情况，多表扬学生的点滴进步和点滴发现，不断激励学生自学。

二、培养学习兴趣，促进自主学习能力

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：所有智力方面的工作都依赖于兴趣，揭示了提高教学效率的科学途径，就是培养学生的兴趣。因此，英语教师必须依据中学生的学习心理，激发学生的学习动机，使之成为自我需要；要依据教学内容和学生的心理特点，灵活多变地采用多种教学方法，把课教活、教新，培养学生的学习兴趣。牛津版英语教材内容图文并茂，内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，这足以让学生产生浓厚的興趣。教师在教学过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生的兴趣。如在牛津英语8A第四单元Reading Do it yourself的第一课时，因为本课时要求学生在教师的指导下要对全文有一个整体感知与认识，并学会运用一些阅读技巧和方法去理解文章的大意和一些生词的含义，因此为了激发培养学生的学习兴趣，在整个教学过程中增加了further thinking环节，抛出问题引导学生积极思考。

以上环节的设计就是通过抛出问题，引导学生探讨，激发学生的兴趣与活力，学生乐于参与，乐于讨论，乐于分享。由此可见，教师采用恰当的教学方法组织教学，可以激励学生增强英语学习兴趣，进而激励学生自主探究学习。

三、创设问题情景，提升自主学习能力

创设问题情景，进行演示启发，这符合学生的认知规律。学生在积极参与下，从教师提出问题到他们形成概念，他们始终处于探索、创新之中，这有利于激发学生的探索兴趣和思维潜能，激励学生在独立思考、独立解决问题上下工夫，并逐步放手让学生创造性地解疑，使学生的学习过程成为一个积极主动探索新事物的过程。“情景演示”则把实物与语言直接联系，用实物和语言直接联系的方式为学生创造一个英语思维的环境，使得实物概念和语言有机结合，教师在教学过程中进行情景演示、创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成知识的学习和巩固。如在教学9A Unit 3 Teenage problems时，笔者用电脑呈现了现实生活中青少年常遇到的一些问题：如肥胖、作业多、考试压力、上课困倦等。通过呈现这些例子，很快激活了学生的倾诉欲望。学生例举的例子有：

1. I have a lot of homework to do every day.

2. I dont have enough sleep， I often feel so sleepy in class.endprint

3. I often feel lonely ，I dont have time to play with my friends.

4. My parents dont understand me， they often ask me to do homework all day.

笔者一边教词组，写句子，一边让学生在意境中读写、巩固这些词组、句子，然后请一些同学上台，边演示边用英语表达，最后笔者还举了一些学生比较感兴趣的话题在网上现场搜索，比如：NBA球星、娱乐明星的问题与烦恼等，学生相当感兴趣。笔者一边演示，学生一边用英语表达，学习气氛异常高涨，配合相当积极。这样，学生不仅学习巩固了新知识，还激活了已学的词汇和句型，促成了他们进行创造性的组合与意义表达。学生也非常轻松地学会了谈论“Teenage problems”及相关处理解决问题的办法。

四、丰富教学活动，加强自主学习能力

1. 形式多样的课堂教学活动，培养自主学习能力的关键

采用讨论、采访、争辩、练习、实验、设计、表演、游戏等各种形式，让学生在玩中学，做中学，用中学。在活动中，师生民主合作，激励学生积极主动参与，让学生体验叶圣陶说过“上课就是教师主持下的讨论。”可见，英语课堂教学应创设活动情景，经常开展活动，激发学生探究学习兴趣。如，在学完Colour 之后，让学生自己充当颜色疗法的专家，帮助别人解决生活中所面临的各种相关问题。一个同学扮演颜色疗法专家，其他同学可以询问以下问题：（1）Can colours change our moods and improve your life？（2）If I feel sad， what should I think of？（3）If I cant sleep， what can I do ？（4）What colour makes people with pale skin and blonde look good？

这样一问一答既巩固了课文，又训练了口头表达能力与篇章组织能力，同时这样一种活动方式激励了学生的情趣，训练了他们的多种思维能力，很大程度上也激励了自主探究的创造性人格的形成。

2. 丰富多彩的课外活动，培养自主学习能力的保障

“当儿童跨进校门后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔絕开来，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”苏霍姆林斯基的忠告，提醒每一位英语教师要重视课堂以外的世界。可见，我们从事的语言教学只靠课堂短短四十分钟时间是远远不够的，教师要充分利用课外活动的时间进行各种教学的设计，与课堂教学相互补充、相互渗透，丰富多彩的课外活动不仅可以拓宽学生的学习思路，还可以巩固学生的学习兴趣，这就是我们常说的“得法于课内，得益于课外。”教师可经常性组织学生参加各种有益的课外活动。如英语单词竞赛、课外阅读、英语角、英语黑板报、英语歌曲演唱会、日常英语对话等，笔者曾在去年组织了一些学生在元旦文艺汇演上表演了课文对话改编的英语小品，此节目受到了广大学生的热烈欢迎，也极大地鼓舞了他们学英语的热情。

总之，提倡学生学习中的自主，实现学生主导和教师主体的平衡，给学生足够的空间和活动的机会，定会使每个学生都能在轻松、愉快、和谐、民主、开放的课堂环境中参与学习，充分发挥学生的主体性和创造性，真正培养学生自主学习和探究的能力，让英语课堂生动鲜活起来，从而不断激发学生的潜能，促进学生全面发展。

（作者单位：江苏省溧水区第一初级中学 211200）endprint