高中阅读教学存在的问题及解决策略探究

张艳芳

【摘要】本文主要依据Q 省2017 年普通高考全国Ⅱ卷《窗子以外》第6 小题考生的答题情况，分析高中阅读教学中存在的三个问题：缺乏思维训练、提倡死记硬背、缺乏审题训练；并分析原因，提出解决策略。

【关键词】高考；阅读教学；思维

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、题目分析

2017年语文普通高考全国Ⅱ卷中第六题是文学类文本阅读的第三题。这一题选用的是林徽因的散文《窗子以外》，描绘了窗子内外的两种人。题目是：作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称，其中蕴含着怎样的态度？请结合全文进行分析。出题者旨在让学生通过人称的变化，体会作者的情感，并结合全文分析。

二、高中文学类文本教学中存在的问题

2017年普通高考Q省参与人数三万四千多人，笔者有幸参与评阅了第六题，通过评阅一万三千多份试卷，对答题情况有一定了解。该省考生对待高考态度认真，且经过系统的答题训练，笔者也发现高中文学类文本教学中存在一些问题。

（一）缺乏思维训练

阅读考生表面上分条缕析的答案，实质上却是逻辑混乱。一方面，尽管很多考生分条列点地进行答题，但是答案内容的层次不清晰。例如：

答：①窗子阻隔了作者出去的愿望，表现了作者的无奈；②作者在窗子内，表达向往大自然的态度；③作者想要去体验窗子外的生活，想走出窗子……

另一方面，分点没有合理的标准，随意分点。例如：

答：①“我”和“你”两个人称交替使用，拉近了读者与作者之间的距离；②使文章真实可信，增加说服力。

还有抄写原文句子，随意分成三点。可见，高中文学类文本教学中，只注重学生答题技巧训练，却没有对学生思维进行有益训练，导致考生思维混乱。

（二）提倡死记硬背

通过阅卷发现，考生答案思维固化，生搬硬套，脱离文本，堆砌答案。很多考生将其他类型文本中的知识套用到这篇散文身上。该散文被考生们认为是小说、议论文、说明文、记叙文，甚至是诗歌。如两个人称的变换增加了说明文的说服力；全诗以一种鼓励人们去探究、去探索的态度来论述；文章生动形象，运用正侧结合的手法，写出了作者的心理活动；你和我是文章的两条线索，使情节更加紧凑，使文章结构严谨，层次分明……了解、知道、记忆这些文本常考的知识点是语文学习的必要积累，但这并不意味着要死记硬背，脱离文本。

（三）缺乏审题训练

通过阅卷，发现很多考生没有审题，考生答案是与“人称”“态度”相关内容的堆砌。这道题考查的是作者本身对于窗子内外生活自己所反映的一种态度，而不是分析某一类人，或窗子的含义、作用、对待窗子的态度等。在高中文学类文本的教学中，缺乏审题方面的训练，导致学生答案与问题出现偏差。

三、原因分析

（一）学生失去与文本对话的机会

“目前，讲读课以‘讲（教师讲解课文）代‘读（学生阅读实践），‘听（学生听讲和笔记）代‘读的现象比较严重。”以上种种，都是教师剥夺学生与文本对话的权利，久而久之，学生就失去了思考的能力，原本在阅读中应形成的良好思维品质更是无从谈起。

（二）被功利化了的阅读目标

“以练代读……阅读课的任务就是精讲和多练……阅读训练成了纯粹技术性训练。”正如吕叔湘曾说：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式教师按照这套程式去教，学生按照这套程式去学，都不必动脑。”唯考试、分数是瞻，完全忘记了阅读本就是一项充满个性的活动，是不能脱离阅读者自身体验与感悟的活动，急功近利的阅读方式只会让孩子们失去对阅读的兴趣，他们接触的不是真正的阅读。即使这样，最后训练的效果还是不那么令人“满意”。

四、解决策略

（一）实现多维对话

首先教师应给予学生自由阅读的空间，为学生与文本对话提供机会，能够对文本形成一个整体的感觉，呈现个性化阅读的结果；其次，要实现学生与教师之间的对话，而不是教师讲，学生听，被动接受；最后，要实现学生与学生之间的对话，教师要提供交流的平台，在思想的碰撞中体会阅读的乐趣。

（二）自主阅读，培养习惯

叶圣陶曾指出：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习隐。”在高中阅读教学中要利用课堂时间引导学生养成良好阅读习惯，这包括勾画圈点的习惯、研读重点句子发表自己观点的习惯、整体把握文本提炼自己思考的习惯。这样才能使学生的阅读成为一个良性的循环。

（三）注重学生思维训练

语文教学中教师要善于提出质疑，敢于让学生质疑，在共同质疑中体会探索文本、思考的快乐，学生才会对阅读感兴趣，并渐渐形成良好的思维品质，这才是阅读教学应该追求的根本。

参考文献

[1]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987.

[2] 叶圣陶. 葉圣陶语文教育论集[M]. 北京：教育科学出版，1980.

（编辑：龙贤东）