以题为纲纲举目张——用课后练习历练读说写

熊生贵（特级教师）

《再见了，亲人》（人教版五下）的课后练习，生动展现出我们主张的阅读课堂篇章教学应该重视的几个点，即必须着力的“四个底线”（读、说、写和积累）。内容：好好读——1题的前面部分，有感情地朗读课文；好好说——1题的后面内容，2题和3题；好好写——3题的变化使用；好好积累——4题。但是，这样的问题设置，不能等同于教学任务，更不能等同于教学环节。对它们还需要进行再设计，才能放在教学过程中展开，实施练能式教学，让读说写真正落实到位。

一、“好好读”的操作

好好读，不是让学生简单地默看课文一两遍，也不是让学生自由读或齐读几次课文。好好读，不能直接提出“有感情地读”这一要求，因为“有感情地读”需要一些基本的环节铺陈，才可能达到。所以，落实好好读，要体现出“读正确→读流利→读懂→读美”的推进步骤，着力于学生语感的生成与提升。

以《再见了，亲人》第1自然段为例：

1.带领学生读正确。在学生自读的基础上，提示难读的字词——您、阿妈妮、忘怀、心血、战役、情谊……可教读、抽读。

2.对学生进行读流利的指导。可进行读流利的形式处理。（参考轻重缓急、抑扬顿挫的符号：/短暂停顿，△读重，↗语调上升，↘语调下降，﹏ 语速放缓慢，＜渐强，＞渐弱。）如：

大娘，停住您/送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经/几夜没合眼了。您这么大年纪，能/支持得住吗？↗快回家休息吧！为什么摇头呢？↗难道您担心/我们会把您这位朝鲜阿妈妮/忘怀？↗不，永远不会。

可让学生自由练读，之后抽读。

3.带领学生领会本段主要讲了什么意思，以及从中我们体会出怎样的情感。可以用这样的结构提示学生，理解后交流（也是练说）：

这一段写了三个部分的内容，首先写的是______；中间写了两件事，第一是________，第二是______；最后写的是______。整个文段，我们应该用______的感情来朗读。

4．带领学生想象情景，读出感情。教师可启发谈话，甚至播放志愿军与朝鲜亲人告别的影视场景视频，来渲染气氛。可以范读、教读、练读，最后配乐齐读，直到读得入情入境为止。

二、“好好说”的操作

我们主张，阅读教学过程中的理解要变成练说的过程。最好的理解过程是言说，说是思维的整理和表达，说得清楚就能理解到位。练说绝不止于简单零散地答问，而是系统地、整段地、条理清楚地说，它不仅是对言语表达的训练，更是一种思维的体现。

课后的问题，我们就把它当成大问题，或练说的话题。教师要做的是，针对这样的问题或话题提出怎样说的方式，通常应将其设计为言说结构，给学生提供说的“拐杖”。

比如，针对上述1题的后面内容——“课文写到了哪些‘亲人’，从哪些事情中，可以感受到他们是‘亲人’？”，教师可以提出：

请同学们研读课文第1至3自然段，按以下的提示进行练说，准备好交流：

课文写了______位“亲人”：

第一位是______，她为志愿军做的事情是______，从中我感受到______，特别是_____（句、词）我体会到______……

第二位是______，她为志愿军做的事情是______，从中我感受到______，特别是______（句、词）我体会到______……

第三位是______，她为志愿军做的事情是______，从中我感受到______，特别是______（句、词）我体会到______……

待学生练说后，抽学生展示说。

《再见了，亲人》的课后第2题——“课文中有不少句子表达了强烈的思想感情，找出来仔细体会体会。如……”，这是小学高年级需要经常进行的阅读教学活动之一“品读句子”。很多教师进行这样内容的教学时，都是采用串讲串问的方式，即使最终让学生理解了一些句子，但都是肢解性、零散化的，言说与思维的条理性、结构化训练不足。如果设计成结构化言说，那教学效果就更加明显。如：

请同学们在课文中寻找表达强烈感情的句子，认真品读，按以下的提示进行练说，准备好展示交流：

我品读的句子是________，从_____（词）我体会到______（还从______体会到______）。整个句子表达的意思（与情感）是_____。为了增强情感表达，作者使用的表达方式是______……

教师可示范说一段，再让学生练说，之后抽学生展示说。

三、“好好写”的操作

我们主张，在阅读教学过程中，相机进行小练笔，即随课微写。在学课文时，随着课堂教学的推进，教师可在所组织的课堂情境中，相机布置习作任务，让学生当堂完成习作。

我们认为，随课微写最好的操作方式是：学习课文在表达上的技巧，并即时运用，同时，让学生所写的内容，有助于深化对课文的理解。这样，阅读教学融入习作训练，成为医治语文课堂虚空、低效的一个重要措施。

根据《再见了，亲人》的课后第3题——“朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流”，我们可以设计成：1.体会写作技巧的练说活动；2.学习写作技巧，进行围绕课文深化理解的小练笔。

请同学们研读课文前三个自然段，按以下提示进行练说，准备好展示交流：

课文前三个自然段，在表达方式上有多个共同点：

第一________，_，表现在文中__________；

第二________，_，表现在文中__________；

第三_________，_，表现在文中__________。

……

（它们的共同点主要是：开头是劝慰的话；中间是回忆朝鲜亲人为志愿军做的事情；末尾是直接抒发感情。另外还有的相同点是，都是使用第二人称来写，暗含着与对方进行对话；文段结尾都使用了反问句；等。）

待学生展示交流后，教师小结并提出小练笔任务：

课文前三个自然段，写作形式（构段方式）是：劝慰+回忆+回忆+抒发感情（反问句）。同学们，你们发现了没有，文章没有写朝鲜亲人怎样给志愿军说话。现在，就让我们站在“朝鲜亲人”的角度，把心中的依依不舍凝结在我们的笔尖，表达在本子上吧！请大家从以下选项中任选一点，用“劝慰+回忆+回忆+抒发感情（反问句）”的结构进行小练笔：

1．以大娘的口气写朝鲜人民与志愿军告别。

2．以小金花的口气写朝鲜人民与志愿军告别。

3．以大嫂的口气写朝鲜人民与志愿军告别。

给学生一定的时间写作，之后让他们展示交流作品。

这样的写作，就让学生在阅读课文的过程中，学习并运用了一种写作方式，同时，所写的内容深化了课文“中朝人民深厚情谊”的主题，切实有助于文本的阅读理解。