审视流行策略，让阅读教学回归本真

江苏省海门市常乐小学（226100） 张玉蓉

随着课堂改革的不断深入，很多教师为了追求所谓的新颖与别致，不从语文教学的根本入手，而是在教学形式上不断花样翻新，致使阅读教学扑朔迷离，不少教学手段乍一看贴合新课标精神，但很多细节细细思忖，根本无利于学生语文核心素养的发展。这就需要教师要切实改变这种教学怪圈，充分回归语文教学的本质。笔者结合《美丽的南沙群岛》一文的教学，谈谈自己的思考与实践。

一、述而有标，谨防脱离主旨

很多语文课堂，学生议论纷纷，看似交流充分、对话深入，但不少交流并没有准确的对话目标，学生的思考天马行空，对话交流更是不着边际，想到哪里说到哪里，完全无视文本的核心价值，导致对话内涵的空洞匮乏。

如教学《美丽的南沙群岛》一文，在初读感知环节，教师引导学生圈画、交流课文哪些词句写出了南沙群岛的美丽。学生在阅读、圈画之后，提出南沙群岛是仙女撒下的珍珠，看上去十分美丽。教师示意学生说说自己的理解，该生指出因为仙女美丽，她所撒下的珍珠就非常美丽，其他学生也纷纷应和：因为南沙群岛是由珍珠所变化而来的，必然是美丽的……

表面上看，学生的表达好像富于想象，但却是紧扣仙女下凡这一空想，这就使得对话的基石完全脱离了文本自身，成为了摆脱文本认知的空谈。在阅读教学中，只有不断强化学生对话、交流的目的性，才能形成应有的效果。鉴于此，教师可以引领学生思考这样的问题：作者分别从“迷人世界”“蓝色宝库”两个方面描写南沙群岛，请同学们紧扣课文的2、3两个自然段，思考为什么说南沙群岛是“迷人世界”“蓝色宝库”呢？如此一来，学生就拥有了与文本对话、与同伴交流的方向，强化了文本品读的目标，从而在深入对话的过程中真正感受到南沙群岛的富饶与美丽。

二、疑而有思，避免形式过场

很多教师无视学情和文本的基本特征，大量滥用所谓的质疑，导致质疑充斥在课堂教学之中。其实，很多质疑根本无需进行，更多的已经异化成为一种形式，缺乏应有的深入思考。

要想真正实现质疑的高效性，决不能轻率发问，而要先对问题和质疑的对象进行深入思考。在知其然并知其所以然之后，学生才能在对比中选择最富有价值的问题。比如针对课题的质疑，教师可以引领学生紧扣课题中核心字眼进行理解，了解其所表达的意蕴，才能提出富有质量的问题。以这篇课文为例，教师在引领学生关注课题之后，学生陆续提出：南沙群岛究竟怎样美丽？作者是从哪些方面来描写这座群岛的？为什么说是“群岛”？……这些问题的提出，不仅激发了学生深入文本进行阅读的欲望，同时有效地历练了学生的思维能力，提升了质疑的效益。

三、延而有度，紧扣文本内容

当下，是一个信息爆炸的时代，收集、处理信息的渠道和方式多种多样。很多教师打着“语文课程综合性”的大旗，大张旗鼓地引领学生进行资料的收集与拓展，这似乎无可厚非，但这种拓展延伸的范畴，必须要有一定的范围，要紧扣文本表达的对象和中心，否则本末倒置，教材无心研读，围绕资料的探讨却搞得煞有介事，岂不成为课堂教学的咄咄怪事。

一位教师在执教《美丽的南沙群岛》时，要求学生交流自主收集的资料，很显然教师的用意在于，让学生从多角度、多维度了解南沙群岛，并有效历练学生收集信息、整合信息的能力。但让人大跌眼镜的是，学生资料收集之后的交流，却成了对南海主权和钓鱼岛归属的阵地的讨论，使得资料收集与文本研读完全脱钩，即便有些资料与课文中的南沙群岛相关，但由于缺乏应有的加工与整合，也仅仅只是一种“拿来主义”，其实质效益不大。

在阅读教学中，拓展延伸需要有度的衡量和范围的界定，拓展延伸的内容要贴合学生现有的认知能力，要在尊重学生认知规律的同时，凸显教材文本的特质。以这篇课文为例，资料的收集与拓展就应该紧扣文本，引导学生从地理位置、物产资源等方面进行一次手抄小报的制作，并适当安插一些相关的图片作为佐证材料。这种拓展方式，不仅形式新颖，有助于学生整理和动手能力的发展，同时又紧扣课文内容，真正促进了学生综合性素养的发展。

总而言之，阅读教学可以摈弃一些浮而不实的教学形式，回归到本质源头，追寻本真的教学境界，从而让学生在语文课堂中得到全方面的长足发展。