探析“三棵树”深意，解读文本写作特点

江苏仪征市新集中心小学（211400） 王 香

文本阅读是深化语文课改的亮点之一，如何立足教材来恰当地选取文本内容，提炼阅读主题，增强小学语文阅读教学有效性呢？我们从苏教版小学语文第八册《宋庆龄故居的樟树》、第九册《黄山奇松》、第十一册《清海高原一株柳》三篇文章入手，探析“三棵树”中的深意，解读文本的写作特点。

一、从“树”来映射对“我”的观照

不论是樟树、松树，还是柳树，三篇文章中的“树”其实都是对自我的审视与观照。写作的过程即是对“人”的内心真实想法的反映，是基于恰当的语言来表达内心的感受，将之公之于众，让世界了解“我”。在三篇文章中，树的形象是普通的，但也是独特的，尤其是对树的生命力的刻画，更是对生命的敬畏与震撼。比如，黄山上的松树，向来有“四绝”之一的称号，其姿挺拔、潇洒、俊秀，被赋予“迎客松”。当然，这“三棵树”在作者的心里，已经不再是普通的树，而是被融入了深厚的情感的树。比如在《黄山奇松》中，“有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”，对于“如同”的使用，更加突出了“黄山松树”的奇特。而樟树、柳树这两种原本随处可见的树，却因生长的环境不同，被人们所关注。比如樟树，“总有人爱在樟树前留个影，作为永久的纪念”；柳树则是“没有抱怨命运，没有畏怯生存之危险，而是聚合全身之力与艰难的环境相抗争，表现出超乎想象的毅力与韧劲”。由此来写“树”，既是对作者“内心感受”的传递，也蕴藏着作者对自我的思考与描写。

二、从“树”中来提炼独特的写作视角

“三棵树”分属不同的生长环境，而三位作者在提炼“树”的特色时，又给予了独特的写作视角。黄山上的奇松，屹立于陡峭的悬崖边；宋庆龄故居的樟树，曾陪伴主人一同走过无数个日夜；而那一株站在青海高原上的柳树，更是对艰险困境的挑战。同时，在对“树”进行深入介绍时，“三棵树”又各具不同的风采。黄山上的松树，天下奇观，松树的身影也是“千姿百态”，或仰、或俯、或横出、或屹立、或弯曲；有的似孔雀，有的状如虎……在所有的黄山松树中，作者抓住了玉屏楼前的三棵松树的枝干来进行深入刻画。比如“枝干蟠曲”，形如“盆景”，将斜伸的枝干似“伸出的手臂”，“依依不舍的告别”。我们再来看“两颗樟树”与“一株柳树”，从樟树的习性来看，四季常青，也是家具、地板绝佳的材料，这些优点与国母宋庆龄的故居相联系，更增加了人们对樟树的喜爱，对故居主人的爱戴。在樟树的枝、干、叶的描写中，从“蓬蓬勃勃”写到“保持清香”折射出故居主人的高贵品质，以借物喻人的手法将写树转向写人。对于柳树，有道是“无心插柳柳成荫”，柳树的生命力极强，也正是因为这个原因，才使得柳树随处可见。然而，青海高原上的柳树，又与其他地方的柳树有什么分别呢？我们从文本的阅读中看到，这一株柳树的生长环境是极其恶劣的，广袤的原野上、嶙峋的山峰，就这唯一一株柳树。它的颜色泛着生铁的光泽，表面绿得苍郁、深沉。如此的一株柳树，如何在这里生长壮大呢？作者由此展开了联想，将之经历多少次风雨雷电的虐杀，却顽强地茁壮生长的不屈不挠的精神作为主旨，来警醒我们，不要抱怨，不要气馁，要努力奋斗，要坚韧地面对未来。

三、利用悬念来设置文本写作顺序

悬念是一种写作手法，借助于未知的情节变化来抓住读者的急切心情。在这三篇文章中，作者都使用了悬念的技巧。以《黄山奇松》为例，开门见山展现黄山的奇松，却未对“奇”进行具体描写，而是从不同的松树特征入手，最后呈现一个“秀美”的特点，让读者从中感受奇松的深意。对于《宋庆龄故居的樟树》、《青海高原一株柳》，也是从悬念的设置中来拨开云雾，呈现庐山真面目的。在对樟树的写作中，“舍不得这两棵树”，为什么呢？从“舍不得”到“两棵樟树”，表达了故居主人的“舍不得”，与对樟树的爱，由此激发了读者的阅读兴趣，也传递了故居主人与樟树的难分之情。对于青海高原的这一株柳树，作者在第一段的描写极其平常，让读者觉得不想看；而到第二段时，则将笔触伸向其神奇，让读者想看，作者却不写为什么神奇；随着作者“哦”的一声，看到水电站门口的这株柳树时，读者的胃口又一次被吊起；最后直到高原上的这株柳树，才掀起了“柳树”的红盖头。如此一来，作者在不断的悬念设置中，将读者的渴望与阅读情感逐渐引发，由此增强了文本的感染力和吸引力。

总之，从上述“三棵树”的描写中来探析文本解读的独特视角，为学生更深刻地挖掘文本内容提供了新的解读视野。