江苏启东市茅家港小学(226245) 彭冬霞
绝大多数学生从内心深处都希望自己能够成为一名成绩优异、能力出众的学生。他们中的一部分之所以会成为后进生,就是因为在学习过程中体验不到成功的喜悦、看不到成功的希望,久而久之,对于语文学习就失去了信心。为此,我们应当在教学的各个环节采取积极措施,引导学生不断感知成功,不断完善自我,以促进他们语文综合素养的不断提升。
活动化的语文课堂,创设出具有真实意义的语言文化和言语交流环境,有效地将教学要求变成了学生内心真正的需求;同时,在围绕着某一言语形式而设计的交际活动中,教师鼓励学生积极参与、大胆表达,为他们提供更多的成功机会,能使学生感受到“原来我也能行”。
如在教学《诚实与信任》一课时,教师在学生充分预习课文的基础上,挑选一些具有一定表达能力的学生,分组进行“先有诚实,还是先有信任”的辩论活动,每一个辩论选手都可以组建自己的小团队。在辩论过程中,学生的立足点不同,但表达一样的精彩。
生1:感情是培养出来的,是先有信任才有诚实。
生2:有了信任,才会有诚实的动力。没有了信任,诚实还有必要吗?
生3:诚实是太阳,信任是月亮,没有诚实,信任根本不可能存在。
生4:诚实是一切光明的源泉。
……
辩论活动中,连平时较为沉默的学生都情不自禁地加入其中,从而锻炼了学生的胆量,提升了学生的自信,使他们体会到了成功的愉悦。
教师应当将每一个学生都看成独立的个体,充分遵循个别化和差异化的指导策略,引导学生向着积极、正确的方向发展。
如在教学《我应该感到自豪才对》一课时,教师在指导朗读的过程中,根据不同学生的既有水平和能力,展开针对性的指导,让不同层次的学生都获得认可。
师:你们是不是好像看到小骆驼与小红马了?能像老师那样读吗?
(生1模仿老师的语气,读得绘声绘色)
师:读书就是要这样读,把自己放到课文里去!谁再来试一试?
(生2选择第二自然段朗读)
师:读得很投入,可是缺少了一点“妈妈”的温柔。
(生再读)
师:这次“温柔”了!虽然你是男生。
(生3读课文第五自然段,漏掉“在沙漠里”几个字)
师:漏了几个字,咱们宽容一下,行吗?
生:不行。因为漏掉了这几个字,意思就不一样了……
教师能抓住每个学生在试读过程中的亮点进行评价,同时也能用平和、幽默的语言进行纠正和点拨,即使出错的学生,也会产生“再来一遍”的冲动。
新课标倡导用多元评价替代传统的单一的评价体系,从而促进学生的全面发展。其中,自主式评价能够帮助学生认识自我,建立自信,推动学生潜能的发挥和个性的发展。在语文教学中,教师应当从多个角度组织学生自评与互评,将重点落在过程中,从付出的努力、学习的态度、所用的方法以及持久的耐心等方面展开,给予学生更为充分的成功体验。
如在教学《林冲棒打洪教头》一课时,教师根据课文内容特点,组织学生进行课本剧表演,针对不同角色的精彩演出,引导学生进行自主式评价,让他们在反馈的过程中发现优点和不足、展开总结和反思。
生1:我扮演的是林冲,在来到柴进庄上的时候,我是“一步一挨”地走上来,这个动作我觉得特别好,说明林冲受了很多折磨。
生2:我演一个解差,我也觉得林冲演得特别好,因为他是带着沉重的木枷,所以肯定脚步沉重。
生3:洪教头一开始出现的时候,应该斜着眼睛看林冲,这样才能显示他的目中无人。
生4:我觉得演柴进的同学,在观看两人比武的时候,要神情紧张一些。因为一开始林冲比较谦让,比武的时候一定比较凶险……
在这样充满理性地自评与互评中,学生有所思、有所得,从而在有深度的成功体验中获得了不断成长。
成功是一种心理体验,同时也是一种教育思想。在小学语文教学中贯彻成功教育理念,能让每一个学生以饱满的姿态去迎接“当成功来敲门”的幸福时刻!