例谈交际教学的多维设计策略

江苏扬州市江都区国际学校（225000） 李玲玲

众所周知，口语交际教学是语文教学的一个重要组成部分。但在实际教学中，教师往往随心所欲，毫无章法，想起来了就找一个话题，让学生随便交流一下，往往是教师想到了什么，学生才能够交流什么，而且这种交流并非基于学生的实际需求和真实表现，大多都会受控于教师的主观意志。久而久之，口语交际教学形同虚设。如何才能够切实提升小学生的口语交际能力？现根据苏教版教材中的口语交际课例，谈谈自己的体会和思考。

一、基于教材设置，分析学生实际

苏教版小学一年级教材有一个“借铅笔”的口语交际训练。教材给学生出示了两幅图，一幅是小猴向大熊猫借铅笔，另一幅是大熊猫向小猴还铅笔。教材要求学生看图说一说：小猴是怎么向大熊猫借铅笔的？它怎么说的？大熊是怎么说的？小猴子还铅笔的时候是怎么说的？要求学生分角色表演一下。很显然，教材的目的是培养学生在口语交际中，学会用礼貌用语，把话说清楚，完成借铅笔这个口语交际的任务。

在实践中，笔者发现大多数教师都是让学生分角色表演，毫无悬念地进行口语交际：

小猴：大熊猫，请你把铅笔借我用用好吗？

大熊猫：好的，给你。

小猴用完了铅笔。还给大熊猫。

小猴：我用完了，铅笔还给你，谢谢你，大熊猫。

大熊猫接过铅笔：不用谢。

然而事实上，在现实中借铅笔未必能那么顺利。如果将这个借铅笔的情景迁移到实际生活中，小学生未必会有大熊猫这么慷慨，会这么大方地立刻借铅笔，也不是所有的小学生都能够借到铅笔。这中间会出现种种情况，比如，没带铅笔的孩子可能不愿意向别人借铅笔，或者是不敢向别人借铅笔；比如，在向别人借铅笔的时候，学生表达不明白自己的意思，干脆直接就拿走了别人的铅笔；再比如，被借铅笔的学生可能不愿意，但是又没有办法表示拒绝，导致心里不高兴，造成不愉快的口语交际体验，导致口语交际不能达到有效的交际目的。这些现实情境，是小学生在交际中会出现的真实问题。如果教师让学生进行借东西的口语交际活动时，仅仅停留在教给学生礼貌地说话这个层次显然是不够的，还应该教会学生怎么把话说清楚，这样才能顺利地完成借东西这个口语交际，达成口语交际的目的。

根据以上实际问题的分析，可以知道，有关借东西的口语交际，显然除了训练“学生有礼貌地说”，“说清楚”之外，还有更多可以开发的教学内容。针对这些教学内容，教师可以从多个维度进行教学设计。

二、基于学生实际，开发多维内容

让学生学会口语交际，必须要还原到真实的生活场景当中，基于学生实际，开发多个维度的教学内容，根据不同的内容维度设计教学情境，这其中包括以下几个内容层次：

层次一：语言表达

比如借铅笔这个口语交际训练。教师要让学生在语言表达上能够说清楚，就要深入了解学生可能会说不清楚的原因，给学生教一些相关的技能，使其语言表达能够流畅、完整、明白。对一年级的孩子来说，借东西时候说不清楚的原因可能有以下几种：第一，不知道要借的东西是什么，怎么称呼；第二，借东西的时候只知道提出请求，没有交代为什么要借东西，借用的时间。梳理清楚了学生可能存在的问题，教师就可以教给学生语言表达上的几个逻辑，让学生明确为什么要借，借来做什么，用多长时间，什么时候还，按照这样的方式来进行表达，让对方了解实际情况，这样才能够借到要借的东西。

层次二：灵活应对

对于小学生而言，在借铅笔这个口语交际活动中，很有可能会遇到不顺利的情况。对方有可能会说：我只有一支铅笔，不能借给你。也有可能会说：我现在也要用，不能借给你。可能会找出种种理由，拒绝借铅笔。这个时候，教师就要教给学生灵活应对的口语交际策略，帮助学生建立与人商量的口语应对方法。可以教给学生改变条件，来进行口语应对：等你用完了再借给我好吗？你有两支，借我另一支好吗？可以教给学生运用互惠交换的策略：你今天借我一下，明天我也借给你；你铅笔借我用一下，我书包里有本好看的书借给你看。还可以教给学生向对方解释的方法：我保证不损坏你的铅笔，只用一小会儿。

教师通过教给学生灵活应对，向对方协商这样的口语交际策略，就能够帮助学生顺利解决口语交际过程当中出现的问题，从而培养口语交际的能力。

层次三：体察他人感受

口语交际的能力不仅仅只是简单的语言表达，还需要使得交际双方都能在交际过程中感到愉快。这就需要在口语交际的过程当中，仔细地观察对方，体察他人的感受。比如在借铅笔的过程当中，对方正在伤心，或者正在着急，正在开心地玩耍，正在忙着做作业的时候，你突然向对方提出借铅笔，就可能会遭遇口语交际的失败，这会使小学生进行口语交际的信心受到打击，导致口语交际能力无法获得提升。因此，教师要向学生说明与人交际时候的规则，培养良好的交际习惯：要察言观色，目光与对方进行接触和交流，尊重对方的发言，耐心听完对方的话，并点头表示尊重。

层次四：控制不良情绪

对于小学生来说，在进行借东西这样的口语交际过程中，遭到拒绝之后，可能会产生失落，难堪，难过，气愤等不良情绪。如果不能进行及时的干预，学生可能会出现一些失控的行为。比如骂对方是小气鬼，威胁别人，不借我铅笔我就不跟你玩了；也有的可能会不经对方的同意，直接就把东西给抢过来；还有的学生可能会因为遭到拒绝，以后再也不会向别人借东西。因此，教师要根据学生在实际交际过程当中可能遇到的问题，教会学生采用角色互换的方法，想象自己是借铅笔的人，体谅对方的难处，这样就不会记恨对方，也可以采用转移对象法，向另外一个人借，以此来调控自己的情绪。

三、基于教学内容，设计教学情境

口语交际教学离不开教学情境的设置。教师要基于学生实际背景下的教学内容，设计适合学生的教学情境。有效的教学情境，能够激发学生对口语交际学习的热情，促进口语交际教学有效性的提升。

比如，对低年级的学生可以采用有声音有画面的视频，呈现特定的口语交际情境；也可以采用教师和学生的直观表演，角色表演等形式。情境的呈现要有一定的规律，遵循从简单到复杂，从生活中常见的情境到可能会发生的问题，从顺利到不顺利，这样一步步慢慢地推进，步步深入。比如在借铅笔时，可以设置大熊猫“愿意借铅笔→不愿意借铅笔→愿意借铅笔”这样的情境，通过这种情境的呈现，分析和反思口语交际过程当中角色行为背后的原因，由此从中学到有用的口语交际知识。

另外，教师还要借助录像、表演等教学情境，还原现实生活当中可能出现的问题，引导学生反思自己身上的问题，学会应该怎么去解决，并由此带领学生进行实战演习。比如借铅笔遭到了拒绝，让学生实战演练如何与人协商，这样的教学情境，既符合学生的实际情况，又能够有效提升学生的口语交际能力。

总之，小学生口语交际能力的增长，是在现实实际生活中有效达成的。教师应该基于真实生活实际，为学生开发多维的口语交际内容，创设多维的口语交际情境，以提升口语交际教学的实效性。