基于生本教育的作文教学策略

广西钦州市灵山新星小学（535000） 陈春梅

长久以来，作文教学一直是教师语文教学的重难点内容，部分学生在写作时常会出现无话可写、词不达意等现象，难以体味到写作的乐趣，作文质量很难提高。生本教育强调教师必须从传统的“教师为主”的方向逐步向“学生为本”的方向转变，改变传统的教学观念，创新教学方法，不断提高学生写作水平。

一、阅读教学与写作教学相结合

学生写不好作文，跟阅读积累太少有很大关系，为此教师必须将阅读训练与日常写作教学进行有机结合，促使学生在广泛阅读中，不断开阔视野，积累词汇和句式，提高文学素养，为学生写作储备足够的语文知识，为了达到理想的阅读和写作兴趣培养的效果，在平时，教师必须以学生为本，根据学生实际能力爱好，选择适合学生阅读的书籍、文章，指导学生进行阅读。在作文教学中，教师还可以筛选一些与写作内容相关的范文指导学生展开阅读，帮助学生扩大视野。例如，在“写一处秋天景物”的写作训练课上，教师在要求学生通读理解《山坡上》这一例文的基础上，可带领学生欣赏林语堂的《秋天的况味》、郁达夫《故都的秋》、马致远《天净沙·秋思》、杜牧《山行》等秋景名篇，与学生一起领略“小桥流水人家”的别致，“霜叶红于二月花”的冷艳，气象磅礴的秋林，北国动人的秋景。促使学生在阅读过程中不断丰富自身的词汇、语言，掌握写作基本规律，循序渐进地扎实写作基础。

二、写作教学与实际生活相结合

在“生本教育”的指导理念下，教师为了推动学生写作能力的长远发展，必须重视学生主体价值，支持和鼓励学生努力拓展写作思维，将写作教学与实际生活相联系，充分融入生本教育理念，最大限度地激发学生主体能动性。当学生完成阅读任务、实现写作素材的积累后，教师可鼓励学生自主思考，自由对各种人物和事物进行描述，在文章中表达自我见解，提高作品的真实性和独特性。比如，在复习《师恩难忘》的基础上，要求学生抓住一两件事物来描写一位老师，可以写班主任、数学老师、英语老师、音乐老师等各科老师。在写作开始前让学生以小组讨论的形式，自行表达对某科老师的看法，联系日常学习和生活中发生的各种小事，比如老师为自己讲解习题，学生发烧，老师送学生就医等，并将其作为素材写进作文中。同时教师根据学校实际情况和课程安排，还可带领学生走出教室，对学校花园、操场、市科技馆等处展开实景写作，带领学生与自然生活相接触，引导学生掌握观察事物、认知事物的具体方法，提高作品描绘内容的生动性。

三、提高学生修改能力

现行的小学语文教材主要以培养学生思维能力和语言能力为核心，以培养学生自作自改、自学自得能力为目标，以此促进学生语文素养全面发展，实现提高学生听、说、读、写能力的写作教育目标。教师利用一些名家修改作品的真实事例，能够有效提高学生对作文修改的重视程度，从而使他们学会在作文时对语言进行反复推敲，提高自我语言组织能力。例如，在《我的故事》写作练习中，当学生完成作品后，教师可预留时间先让学生对自己的文章进行修改，之后再与同桌互换修改，通过相互修改发现自身未发现的问题，对于病句、错字、用词不当等问题用不同颜色的笔标注。对于修改认真的学生教师应给予表扬，调动学生“自我纠错”的积极性。

综上所述，为了提高小学语文写作教学效果，将生本教学理念落实到日常写作教学环节当中来，在充分尊重学生个体差异性的基础上，将阅读与写作相结合，加强写作与实际生活之间的联系，同时调动学生对作品修改的积极性，以此促进学生语文综合素养的提升与发展。