立足微信平台，让作文教学“微”上添花

浙江仙居县第八小学（317300） 吴舞燕

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

纵观近年来学生作文的现状，大多数学生习作语言匮乏，习作内容与实际生活严重脱离。作文教学让学生感到高不可攀，学生习作缺乏及时有效的互动，犹如一潭死水。如何找到一个合适的平台，让学生和老师，学生和学生之间进行及时有效的互动，从而提升学生的习作能力，加强学生的习作兴趣，使学生乐于在作文中表达真情实感，促进学生语文素养的全面发展，已成为每个语文教师面临的新挑战。

微信作为现代社会人类交流沟通的重要平台，立足微信平台，以微信公众号、班级微信群、朋友圈等网络媒介，改变传统的作文教学方法，能更好地激发学生的写作兴趣，提高作文教学效率。

一、微信，作文兴趣盎然的“动力”

1.写作形式的多样性

新课标认为：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文是生活的一部分，生活是写作的源泉。也只有不脱离生活，学生才会说自己的话。为此，在微信平台上设立“生活微文”，让学生去体味、感受真切的生活。在“生活微文”中学生可以记录自己的生活，表达自己的情感世界。如中秋节、春节让学生写祝福的话。“喜鹊迎枝新年到，祝老师好运连连；爆竹声声庆安康，祝同学天天开心！”“月儿圆圆当空悬，月饼圆圆味香甜，心儿圆圆满思念，祝远在外地做生意的妈妈中秋节快乐！”此情此景，学生有感而发，在微信表达了自己内心深深的祝福。运动会上，大家把同伴努力拼搏，为班级争光的精彩画面配上文字制作成电子相册、美篇。陈凯去游览西藏，游完第一天，他写了游览日记，还配上了相关照片，一发到微信群，就引起了轩然大波，大家在下面积极评论跟帖点赞。这以后，大家争相效仿，只要出游必写图文并茂的游览日记，化外力为内力，学生不再感觉写作文是一件苦差事。

2.写作成果的共享性

“作文分享”理论认为，孩子的每一篇习作都是作品，作品的读者越多，孩子就会越有成就感。写作的快乐，源于交流和欣赏，而微信平台使这些成为现实。微信写作，同学、朋友、家长，甚至是朋友圈中的任何一个人都有可能是作文的读者。文章写完，无须教师推荐，就可与同学“美文共欣赏”，文章在微信公众号上一发布，所有能上网的读者都能阅读，共同分享写作成果，还可以针对这篇文章进行回复、点赞和评论。众多读者的关注度，满足了学生写作时所渴望的认同感和成功感，从中体会到了写作的价值，找到了作文的快乐。当他们觉得自己的习作不仅仅是一份作业，还是展示才华、体验成功的媒介，自己不是在为教师写作，而是在为众多读者写作时，就会焕发出巨大的写作热情。而且，微信公众号具有储存功能，记录学生作文成长足迹，形成电子档案袋，学生可以随时翻阅，回味当时的创作思想心得历程，不断修缮自己的认识，体会成长的快乐。

3.写作过程的互动性

在微信上推送作文，不受时空限制，可以在微信上直接联系教师，或与同学交流思想、交换意见，在互动交流中努力达到完美的境界。学生根据同学和老师的修改建议，可充分利用剪切、复制、粘贴、删除等方法增删语句、重组段落，使文章修改变得轻松、快捷。通过这一平台，学生可以自主上传文章供全班师生阅读、分析、修改，也可以对他人的文章提出自己的意见，教师可以实时进行批改、评阅，学生之间也可以直接交流，最大程度地调动学生的参与意识。每一次交流互动，都在无形中提升了学生写作水平。如：一次布置的写作话题是《幸福》，有一位同学写道：“叔叔看上去骑得很吃力，但似乎并不感到累，有时扭过头教孩子数数，妻子微笑着，他们看上去感觉很幸福！”小作者感觉不是很好，可又不知如何改。我将它发到了微信群上，让同学们一起来想一想可以怎样改，怎样写会更好？集体的力量真是无穷的，大家纷纷发表了自己的修改意见，这给小作者很大的启发。吸取了大家建议，经过老师的点播，她做了重新修改：“叔叔看上去骑得很吃力，但他似乎并不感到费力，即使汗流满面也是满脸洋溢着幸福的微笑。他不时扭过头来教孩子数数，孩子稚嫩的童声和着自行车“吱吱”声，融合成了一首优美的旋律。妻子满眼爱意地摸摸小男孩的头，金色的晚霞映照着一家人驶向幸福的小家。”

二、微信，作文有米可炊的“源泉”

每次让学生写作文，他们中大部分人都愁眉不展，惧怕写作文，埋怨没什么可写。究其原因，主要是学生语言文字、写作素材的严重匮乏。这就直接导致了学生写作时，抓耳挠腮，嘴咬笔杆，半天下不了笔，真是“巧妇难为无米之炊”。教师怎样改变这种现状，让学生拥有写作的语言、写作的素材呢？我们可以在微信公众号中开设各种素材库栏目，为学生的写作提供更广泛的天地。

1.建立写作“题”库。

文章的题目就像眼睛，是吸引读者，展现文章的“灵魂之窗”。于是，我在班级微信群中，根据教材每单元的习作要求，列出大量题目供学生选择，有全命题，有半命题，有话题式，从不同角度命题。如：人教版五年级下册习作七“写一个印象深刻的人”，我就设计了：说明关系的，如《我的××（老师、同学、亲人）》；点名品质、特点的，如《小气鬼××》、《诚实的××》、《××是个（老好人、书呆子）》；比喻为题的，如《引路人》、《活雷锋》、《城市美容师》；还有《××的（笑、背）》、《忘不了××》等等。

2.建立范文库。

通过微信，教师可以推送名家美文、优秀范文，教师下水文，供孩子从结构上、思路上、语言上、材料选择上学习和模仿，为学生铺设一级级“台阶”，从仿写到自己创作步步攀升，让不同层次的学生都能达到目标，形成自己独特的写作风格。记得在指导《我希望我的房间是……》时，我在班级微信上出示了自己的下水文，由学生来评价写作思路以及文中的优缺点。因为角色互换，学生觉得很新奇，发言积极性很高。自然，在接下来的写作过程中，学生思路开阔了，纷纷交来令人满意的佳作。

3.建立写作素材库。

教师可以在公众号中开设“作文素材库”栏目，如指导写动物的文章，学生只要点击资料库，各种各样的动物便可呈现于眼前：猫、兔子、狗……点击图片和文字资料，会出现相应动物的外形、生活习性等方面的介绍；点击视频，可观看它吃食、睡觉、奔跑的情况。学生可自主选择自己感兴趣的素材进行写作。也就是说，花鸟虫鱼、趣事见闻、自然现象等各种内容，都可以事先收集起来，在微信上建立写作素材库，供学生选择创作。

4.建立写作“词”库。

提供与每次作文相关的大量词语，便于学生（尤其是掌握词语不多的学生）选择运用。例如指导学生写与春天有关的文章，就提供了春天有关的成语、诗句、精彩句子，供学生参考。

5.建立写作“指导”库。

根据每单元写作内容，通过微信公众号向学生推送一些写作技巧，给每次习作提供写作方法上的指导。如写人的文章，引导学生抓住人物的外貌、神态、心理、语言描写入手。写事的文章，要把事情经过写具体，并做到重点突出，写出真情实感。

三、微信，作文多元评价的“天地”

学生将作文推送到微信上，作文变成开放的了，这就改变了过去由教师评价的单一局面，实现了老师、学生、家长等多方评价，评价变得开放、动态和多元，突破了时空的限制，可以随时随地阅读评价，变得更及时有效了。

1.老师，平等交流的大朋友。

通过微信能公开、即时地对学生习作进行评价，肯定优点，指出不足，提出修改意见，从而达到提高学生写作水平的目的。对习作优点表示赞赏的，例如：“孝是中华民族的传统美德，我们要做一个孝敬长辈的子女。你用以小见大的写法诠释了什么是孝：孝不一定是轰轰烈烈的，也可以是很平常的‘常回家看看’。着眼细小，折射高尚，文笔通俗易懂，是值得一读的好文。”对习作中的问题提出善意批评的，例如：“文章来源于生活，真实有趣，如果把人物的心理活动写得更具体些，那就更棒了！”

2.同学，智慧共享的小文友。

在微信里学生不单纯是被评价者，更是评价活动的积极参与者。吴奕萱同学阅读了陈旭阳写的《美丽的神仙居》一文后，就给予了评价：“陈旭阳写得不错，文章用了大量的比喻句，句子写得生动优美。比如：“景区的石头非常奇特，最有趣的要数‘将军岩’了。‘将军岩’就像一位威武的将军。那眼睛、鼻子以及嘴巴，简直就像刻上去似的，高挺的鼻梁，微微张开的嘴巴，一双目光炯炯的眼睛，目不转睛地望着前方，仿佛正指挥着千军万马似的。”对于这段描写陈丹平同学的评价语是：“陈旭阳不仅注意按一定顺序来写，而且很注重细节描写，让人仿佛身临其境一般。”类似的评价语还很多很多，学生正是在这样评价的过程中逐步锻炼了自己的语言表达能力，提高了自己的鉴赏水平，写作水平也相应提高了。

3.家长，作文评价的大朋友。

家长是孩子成长历程中的启蒙老师，也是最重要的老师。家长从自己的期待出发对孩子的作文做出具有建设性意见的评价，对孩子来说更有意义。如吴佳的妈妈读了《妈妈，我想对你说》之后的留言：女儿，很高兴你能理解妈妈对你的严是为你好，妈妈答应你，以后会注意方法。你的写作水平也越来越好了，妈妈希望你继续努力，将来当个大作家。孩子看了评价后，高兴地说“我以后要多多在微信写自己的心里话！”

微信已经成为教师与学生及家长之间交流沟通互动的一个新平台，成为传统作文教学模式的延伸与补充。微信，作文教学新方式，快捷方便，共享交流，必然会在作文教学领域中大放异彩。