“勾连”在古诗词教学中的运用——以《游园不值》的教学为例

江苏南京市浦口区行知小学（211800） 周胜琴

“勾连”是一种常用的语文教学策略，具有灵活性、开放性的特点，运用于古诗词教学中更具有整体性和综合性。《游园不值》是一首对于五年级学生来讲相对简单的古诗。如何让学生的古诗学习更有深度呢？我做了一下教学调整。

一、作品“勾连”

苏教版五年级下册第一单元的课文有《春光染绿我们的双脚》《暖流》《只拣儿童多处行》《早》《古诗两首》，而《游园不值》就是其中的一首古诗。在江南烟花三月、草长莺飞的时节，这一组文本的安排非常应景。

在组织教学的时候我特意安排了第三课《只拣儿童多处行》中的第五自然段：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝一直开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。”第四课《早》中的第五自然段：“迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。”引领学生对这两课中关于花的描写片段进行回顾，感受春的气息。

进而我们又一起回顾了寒假里布置背诵的《小学生必备古诗75首》，我跟学生一起去寻春、探春、沐春。“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”“等闲识得东风面，万紫千红总是春”“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“天街小雨润如酥，草色眼遥看近却无”……

用文字、图像充分激活学生的记忆，让学生对学过的春天的知识进行大量梳理、融合，从而使他们积累了一定的语言资料。教学知识的前后“勾连”，能够优化我们的课堂教学。

二、情感“勾连”

情感共鸣是学生真正进行古诗赏析的标志。在赏析中,如果教师推荐的作品不能使学生与诗人产生情感共鸣,那么即使教师备课认真、内容丰富、语言优美,仍会造成教学失败，导致教师、学生、文本的“勾连”脱节。

时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。诗人叶绍翁听说朋友家的园子花团锦簇、万紫千红，春花正在如火如荼地盛开。你能想象诗人预备“游园”的心情吗？

诗人千里迢迢而来，满腔的期待原本是要欣赏小园春色的。但当他来到小园之后，“小扣柴扉”却久久无人应门。诗人的心在一扣、二扣，反复的“小扣”中变得失望。你能想象他此时的心情吗？

诗人乘兴而来，预备败兴而归时，无意之间抬头，眼前一亮，看到了“出墙红杏”，然后诗人笔锋一转，绝处逢生。在诗人看来，在园内是“游”，在园外又何尝不可以“游”？“游园不值”这种令人扫兴和失望的事，在诗人叶绍翁的笔下业已转变成为一种有着特别表现方式的雅，倒是“不值”却也“值”了。这时诗人又是怎样的一番心境？如果是你，你会想些什么？

基于以上的理解，教学的时候我运用情感的迁移，让学生通过联想和想象，学会设身处地地为诗人着想。在情感的跌宕起伏中，诗人与“我”产生了共鸣，这不就是一种“勾连”吗？

三、写法“勾连”

当柴扉久不开时，一枝被挤出围墙的红杏，一枝想冲破阻碍极力出墙的红杏给了人无穷的遐想。从“出墙来”想象“春色满园”，眼看“出墙红杏”景，心想“园内百花”情。这无疑是一种留白，是留给诗人、读者的想象。

如果当初叶绍翁游园“值”，如果当初叶绍翁推开“柴扉”，那呈现在我们眼前的将是怎样的“春意闹”？

在教学的时候我采用了小练笔，给学生提供开头，引领学生走进春园。

起笔：站在柴门外，就能闻到阵阵香味，这香味像杏花，像梨花，更像桃花……

清香、浓香、醇香，仿佛置身于香海中了。我轻轻地将柴门打开，那姹紫嫣红、五彩缤纷的春色一下子涌入了我的眼帘……

红的像火，粉的像霞，白的像雪……到处都充满了浓郁的诗情画意。

杏花便成了这春天的信使，带给学生一片“春色满园”，使一份拥挤的春天跃然纸上。

从读到写的践行，把诗、文、情紧紧地“勾连”起来，达到了言意兼得的教学效果。

“勾连”的运用让学生更好地走进了诗歌，从诗人到诗情，从诗意到诗心，学生在文言文中走出，从白话文中走进，让古诗的学习亲近化；从浅处着眼，在深处落脚，让古诗的学习素养化。