彰显文本语用价值，历练学生语用技能——以苏教版五年级上册《变色龙》一文为例

江苏启东实验小学（226200） 李春华

《义务教育语文课程标准》指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，并明确提出了“语用”教学理念。因此，注重文本的言语形式和写作技巧就成了当下阅读教学的重要内容。笔者以《变色龙》一文的教学为例，谈谈自己的思考与实践。

一、直击写作方法，以激发冲突的方式历练对素材的选择

在初读环节，很多教师都会导入新课，引领初读，教学生字词，消除学生的阅读障碍，并着力引领学生理清文章的脉络。这种惯有的套路式的教学，时间一长，学生的思维就会陷入懈怠的状态之中。

而在教学《变色龙》时，教师另辟蹊径，先让学生借助原始经验展开交流：“如果你来写变色龙，你会写哪些方面？”学生纷纷从自己对变色龙的了解和已经学习过的描写动物的文章入手表达了自己的意见：外形、种类、分布的地域、生活习性……还有的学生特意提出了要写变色龙是如何变色的。教师首先肯定了学生的想法都契合了习作要求，如果能够合理布局也一定可以写出一篇不错的文章。紧接着，教师话锋一转：“课文又是怎么描写变色龙的？主要描写了变色龙的哪些方面？”教师引领学生开始尝试初读课文，相机消除不理解的词语。最后，引领学生与自己的设想进行对比：“哪些与我们英雄所见略同，哪些又是出乎我们意料的？”

这样的教学，教师真正从学生的原始认知出发，紧扣学生的认知兴趣点，凸显文本的价值内涵，促进了学生主动学习。

二、深入理解核心，以细致品析的方式发展学生的品析能力

阅读教学的本质在于品析语言，这就意味着阅读教学必须要引领学生通过文本细读，深入到文本具体的语境之中，进行体悟式的感知与品位，促进学生语言能力的高效发展。

如在教学变色龙的捕食过程时，教师就应引领学生先进行文本细节的阅读，圈画出最感兴趣的语句，并着力思考这样写究竟好在哪里。在交流中，很多学生发现作者大量运用了表示速度之快的词语来形容变色龙的捕食过程，如“刹那间”“迅雷不及掩耳之势”“刷”等，其中“刷”字不仅将变色龙的动作活脱脱地展现在读者面前，更让人仿佛听到了捕食的声音。随后，教师又引领学生结合文本的语境，感知“迅雷不及掩耳之势”所形成的表达效果，并结合自己的生活理解，尝试运用其进行造句练习；最后，教师为学生拓展资料：“变色龙的捕食动作很快，只需要秒。如此快的动作，作者却用了96个字来展示，你觉得有必要吗？”学生深入思考之后纷纷表示：“有必要。”作者没有放过变色龙的任何一个动作，用详细的语言将自己所看到的都描述了出来，让人形成了身临其境之感。

在这一案例中，教师引领学生深入辨析作者细节描写的独特魅力，加深了学生对文本的理解和运用能力。

三、整体把握顺序，以纵观全局的视域领悟文本的表达技巧

文本阅读需要紧扣核心、凸显细节，也需要着眼整体，纵观全局。只有在整体中深入细节，在细节中回望整体，学生才能规避“只见树木，不见森林”的尴尬。

如作者除了描写变色龙外形、捕食和变色的特点之外，还在开篇用了8个自然段铺垫变色龙的出场。教学时，教师就鼓励学生大胆质疑：“作者为什么不直接描写变色龙，而要专门描写其生长环境和南非兄弟一起寻找变色龙的情景呢？这样的描写蕴藏着作者怎样的深刻用意呢？”学生在深入阅读中发现，在这一部分中作者运用了“毒蛇”“怪蛇”“冷冰冰”“似蛇非蛇的怪物”“四脚小蛇”等词。教师则引领学生透过这些独特的词汇，形成自己的认知体验：“我有些害怕。”“我觉得更加好奇了。”“给人一种神秘之感。”“我有一种欲罢不能的感受。”……随后，教师进行小结：“作者的写法真是高明。他要描写什么，却不直接进行描写，而是故意卖关子，这种写法就叫作‘设置悬念’。”

在这一案例中，教师紧扣课文的与众不同之处，让学生在自主阅读与深入思考中，洞察了文本表达的秘秒，真正做到了取法于课内、得益于课外。

总而言之，阅读教学就应该将重心聚焦在语言的体悟、积累和运用上，着力于揣摩作者蕴藏在文本中的写作方法与资源，为丰富学生的自我认知奠定基础。