浅谈中年段学生概括能力的培养

安徽祁门县历口中心校（245600） 汪国女

《义务教育语文课程标准》对第二学段（3～4年级）学生的阅读提出了要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”概括文章主要内容一般要做到意思准确、语句通顺、简洁。中年级正是训练学生概括课文主要内容的阶段。那么，如何在阅读教学中培养学生的概括能力呢？

首先是教学策略的实施。“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生的概括能力就要以文本为载体，在课堂教学中渗透概括的方法，引导学生学会把握文章的主题。

1.对课题进行扩充。课题是文章的点睛之笔，是主要内容的高度概括。对课题进行扩充，即由课题展开，对内容进行扩充，总结出课文的主要内容。如《全神贯注》一文的课题“全神贯注”，虽然是一个形容词，但它是罗丹工作态度的真实写照，是罗丹对艺术执着追求的高度写真。教师可引导学生对题目进行质疑：“谁全神贯注？全神贯注地干什么事？全神贯注到了怎样的境界？”学生在初读课文的基础上，将解疑后的答案扩充到题目里，从而把握了课文的主要内容。

2.对事情的起因、经过和结果进行概括总结。这一方法主要用于写人记事类文章。如《父亲的菜园》一课按事情发展顺序写了父亲通过努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出一处菜园的事，赞扬了父亲执着、勤劳的品质。教学时，可指导学生在自读课文的基础上找出父亲开辟菜园的原因，即事情的起因。学生通过读文，了解了事情的起因为一条新修的公路使我家失去了四季翠绿的菜园。失去了菜园，父亲决定怎么做呢？又是怎样做的呢？事情的经过是：父亲毅然要开辟一块菜园。于是，不辞辛劳地开荒、填土、育肥，结果使得我家的菜园一年四季，蔬菜不断。引导学生梳理出事情的起因、经过和结果，再将它们进行归纳总结，文章主要内容的把握问题便迎刃而解了。

3.把每部分内容连起来概括课文的主要内容。概括能力的心理活动过程由三个步骤组成：（1）感受，即捕捉对文本的第一印象，学生通过初读课文，把握粗线条的文本大意。（2）理解，就是通过分解文本整体，分层领会文本意思，是学生阅读品味文本的过程。（3）综合，在感受、理解的基础上对文本的各部分进行有机整合并表述。所以，概括能力的培养可以从这三个步骤着手进行训练。如《普罗米修斯》一课，初读课文，知道讲的是普罗米修斯为人类拿取火种而受到宙斯惩罚的事。再一部分一部分认真地阅读，知道第一部分讲的是天神普罗米修斯冒着生命危险拿取火种给人类；第二部分讲众神领袖宙斯知道后要惩罚普罗米修斯，火神不敢违抗命令，只得将他锁在悬崖上，普罗米修斯受尽了折磨；第三部分讲大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯，使他获得了自由。学生把以上三部分的大意连起来，就抓住了课文的主要内容。

其次，概括能力的培养要由浅入深、由易到难地进行渗透，把握好训练的梯度，消除学生无从下手、无从开口的畏难心理，使概括达到准确、通顺、简洁。

1.教学中，教师可结合课文特点，根据学生的认知水平，提供概括课文大意的样式，渗透概括能力的培养。如《妈妈的账单》是一篇课内自读课文，针对导语中提出的自学要求：“课文围绕两份账单，讲了一件什么事？”教师设计了这样一个教学环节：“运用出示的重点词概括文章主要内容（索取—报酬—如愿以偿—账单—羞愧万分—塞进）。”这个设计，既帮助学生巩固了词语学习，又在指导学生概括课文主要内容上起到了提纲挈领的作用。面对教师给出的重点词，学生纷纷按照故事的情节发展，对重点词进行了语意串联、补充，都能较顺利地说出课文讲了一件什么事。又如，《蝙蝠和雷达》是一篇说明性文章。为了便于学生把握文章主要内容，教师在初读课文阶段设计了这样的环节：“自读课文，试着完成填空。（科学家们从 ＿＿＿＿ 启示，发明了 ＿＿＿＿＿，使 ＿＿＿＿ 能够＿＿＿＿＿＿＿。）”这样设计，犹如给了学生一块过河的桥板，消除了学生的畏难心理，增加了他们的自信心，概括能力的形成便水到渠成了。

2.教师要教给学生概括课文主要内容的方法，强化学生概括的有效思维过程。教师指导的方法要能够让学生举一反三，具有较广泛的迁移作用，能够指导同一类文章大意的概括。如在写人叙事的文章中，要指导学生抓住地点、人物、事件、起因、经过、结果等要素去把握文章的主要内容。

概括能力的培养是提高学生阅读能力的关键，对学生语文学习能力的形成起着至关重要的作用。它又是一个长期的过程。所以，我们要认识它的性质，把握它在每个年级段的具体要求，在教学过程中实施相关策略，促进学生概括能力的形成。