语文生态阅读教学切点探索

广西横县莲塘镇六香村委小学（530315） 李喜均

在阅读教学设计时，教师往往会借助多媒体等手段，为学生创设更直观立体的学习情境，对学生形成多元信息冲击。学生的感官虽然会受到一些触动，但这种触动来得快，消得也快。而倡导生态阅读，就是提倡“绿色阅读”，不借助更多的教辅手段，只是单纯地对文本内容展开深入细致的阅读感知，从中攫取学习营养，帮助学生尽快提升阅读效率。

一、创新自主阅读，创设生态感知情境

学生大多有自主阅读能力，教师在自主阅读教学设计时，需要给出具体的教学要求和提示，以矫正学生自主阅读的方向。给学生布置具体阅读任务、提出思考问题、理顺基本知识、梳理主要内容、感知作者情感、归结文本主旨等，都可以为学生提供自主阅读的目标。

人教版语文第十册《白杨》一课，教师在引导学生自主阅读时，给学生布置了一组训练任务：（1）自主阅读文本，用一句话概括主要内容，用一句话概述作者情感，用一句话说出阅读的初步感受。（2）简答题：白杨树为什么能够抵御风沙？文本是不是运用了象征手法？说说其基本用法。（3）根据阅读理解，用简练的笔画，画出一棵白杨树。学生拿到任务后，快速行动起来，阅读文本，查阅资料，展开讨论，课堂学习气氛渐浓。教师检查自主阅读成效时，学生大多能够圆满完成任务。有学生这样总结内容、主旨和感受：爸爸介绍白杨、赞美白杨，表现了扎根边疆的决心；通过描写白杨，赞美了爸爸的奉献精神，给读者带来心灵触动；白杨精神值得学习，我们要做像爸爸那样的人，为祖国建设奉献人生。

教师为学生设计了一组阅读训练任务，并提供了丰富的阅读学习视角，学生有了明确的阅读方向，其阅读操作呈现出高效性。特别是用一句话总结、用一幅图创作的设计，对学生形成了较强的心理冲击。

二、优化赏析阅读，提升生态学习品质

文本赏析是阅读教学的重要内容。教师要在阅读文段筛选、赏析方法推荐、理解视角引导、赏析答案规范等方面给出具体的指导，这样才能让学生对阅读文本形成深刻理解。文本赏析不只是找出表现方法，还要对文本内容、情感、结构、表达等展开探究性学习，让学生在具体操作中形成学习认知。

《刷子李》一课描写了一位神奇的粉刷匠的特殊本领，给读者留下了深刻印象。教师在引导学生赏析阅读时，让学生自行寻找想要赏析的文段，然后给出具体要求：“刷子李具有超凡的粉刷技艺，你最喜欢哪一段描写，说说你喜欢的理由。”有学生说：“课文描写都很精彩，尤其将刷子李的粉刷过程写成了‘鼓点’‘琴音’这一段最为精彩。”“‘只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。’这里运用了比喻的修辞方法，对刷子李的高超技艺进行了典型描写。”

教师让学生自行选择赏析内容，给学生带来了自由思考的机会，成功调动了学生学习的主动性，学生不仅积极参与其中，而且学习思维也显得更为活跃。

三、重视应用阅读，打造生态高效课堂

生态阅读课堂有着自身特点，教师在阅读训练设计时，需要有生态意识，引导学生利用现有条件展开阅读训练。实地观察、生活搜集、案例分析、课堂互动、课下实验、社会调查、小组辩论、读写训练等，都属于生态阅读训练形式，教师要做好选择，以提升生态阅读学习品质。

《与象共舞》一课，阅读训练设计时，教师给学生提供了仿写任务：“课文写大象，主要抓住了大象的外貌、性格、动作等方面的特征。学习这种写法，任选一个动物作为描写对象，向读者展示这种动物的个性特征。”学生对动物有着特殊情结，仿写进展非常顺利。有学生写道：“我家喂养过很多小狗，有一条小狗是我最喜欢的。它四条腿很短，身子圆鼓鼓的，像一个毛茸茸的布娃娃。那黝黑的毛特别柔软。一对小眼睛像两颗晶莹的黑豆。这个小狗非常聪明，喜欢和人玩耍，每次见到我都会摇尾巴、点头……”也有学生写道：“我非常喜欢外婆家的大公鸡。这公鸡长得非常威武，外婆叫它‘战斗鸡’，看那红红的鸡冠，就知道它‘国王’的地位了。”……教师对学生的个性表现给出积极评价。

学生大多对习作有畏惧感，但从训练表现来看，学生仿写的主动性突出，这说明教师的教学设计和引导是比较成功的。

生态阅读是一种返璞归真的教学设计和追求。教师要针对学生学习实际给出更多引导和启示，让学生逐渐建立起生态阅读意识，以提升阅读学习的真切性和实用性。创新自主阅读、优化赏析阅读、重视应用阅读，从不同视角展开教学考量，形成个性阅读的教学切点，能够为培养学生的综合素养打下良好基础。