构建和谐课堂 提高学生素养

江苏仪征市仪化第二小学（211400） 夏 梅

和谐课堂是指师生在友好和睦的氛围中，通过新颖独特的多种教学方法，教师在轻松中传授知识，学生在愉快中接受知识，师生齐心协力完成教与学的任务。作为一名语文教师，要充分认识到构建和谐课堂的重要性，要努力营造宽松、民主、和谐的教学环境，促进学生和谐、健康发展，达到教学知识、情感发展双赢的目标。那如何构建和谐的语文课堂呢？

一、创设良好学习环境

要构建和谐课堂，就要创设良好的学习环境。在语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生在回答问题时不知道说什么，或想不到适当的语言，只能用一些肤浅的、简单的语言来表达。究其原因，主要是教师没有正确的引导，没有激发学生表达的欲望。首先，对那些怕表达的学生我们要帮助他们消除心理的障碍，不要以为说错话是丢脸的事。其次，要根据各年级学生的特点创设情境。比如，低年级的学生对故事、动画片、图画等很感兴趣，教师就可以从这方面入手，激发他们说话的欲望。只有在这种轻松愉快的学习环境中，学生才会由“不想说”变为“我要说”。教学中，教师要相信每一个学生都是有能力的人,要乐于发掘每一个学生的潜能,并充分地肯定和欣赏他们,树立他们学习的自信心。这样，才能创设良好的学习环境。这是构建和谐课堂的前提。

二、精心设计课堂教学

课堂教学是教师工作的中心，是实施素质教育的主阵地。课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。从各年级教学情况分析，教育教学质量的差距，多是课堂教学效率的差距。课堂教学效率不高的现状之所以难以改变，关键在于教学理念的陈旧和教学模式的禁锢。因此，提高教育教学质量，必须进一步加大课堂教学改革的力度，努力建设和谐有效的课堂，让课堂焕发出生命的活力。

（一）为学生创设展示的平台

和谐的课堂教学，要让课堂充满学生的声音。要给学生说话的自由，要给学生说自己的话的权利，要让学生学会表达的策略，从真正意义上成为课堂教学的主体。教材中的许多课文都留有空白。教学时，要引导学生进行补充拓展，启发学生提出自己感兴趣的问题。如，在教学《世界多美呀》这课时，我不断地启发学生：“小鸡从蛋壳出来以后，除了看到蓝湛湛的天空，绿茵茵的树木，碧澄澄的小溪，还会看到什么？”问题一抛出，学生就开始议论纷纷。有的说，小鸡看到蓝蓝的大海；有的说，小鸡看到绿油油的草原；有的说，小鸡看到五颜六色的鲜花；还有的说，小鸡看到自由奔跑的动物……学生们各抒己见。这样思维碰撞的课堂既激发了学生学习的兴趣，又提高了他们的言语表达能力。因此，和谐的课堂应该为学生提供一个自由说话的“乐园”。

（二）为学生开辟探究的天地

教材中，许多课文都具有教育意义。但是，教材只是个例子，无论是语言文字还是思想内涵，都只是学生认识的载体。因此，教学中，仅仅让学生学好课文是远远不够的。教师不但要善于引导学生学习语言的规律、尝试运用语言、形成语言表达的技能，更应该由点及面，向课外纵横拓展迁移，扩大学生的知识视野。教师应是个牧羊人，尽量能把学生引领到最肥沃的草地上去享受。这就需要教师构建和谐的课堂，为学生开辟探究的天地，让学生在探究中获得语文综合素养的提高。

活泼、有趣的小故事，每个学生都喜。如果让他们亲身尝试表演一下小故事，他们都会很乐意，而且积极性非常高。表演课本剧，虽然费时较多，但收益却是多方面的，特别是学生的表达能力。如，在教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文时，我让学生表演蚂蚁搬粮食和蝈蝈在大树下乘凉的两个片断。学生表演得十分投入,个个兴趣盎然。他们惟妙惟肖的动作，把蚂蚁搬粮食的场面表演得淋漓尽致。他们有的弯着腰，有的撅着屁股，有的举过头顶，个个满头大汗地学着小蚂蚁在搬粮食……在表演中，学生理解了语言文字，也学会了运用语言文字。

又如，在教学《祁黄羊》这一课时，我让学生汇报阅读感受。我问学生：“祁黄羊举荐解狐时是不是很轻率？”学生都说：“不是。”我又问：“从哪里看出来？”有一个学生说：“从‘想了想、郑重’这两个词，可以看出祁黄羊做这个决定不是轻率。”我又请这个学生把这句话读一读。这时一个小男孩突然站起来说：“从他读的语气中，我觉得他没有把祁黄羊想的过程读出来，显得不是深思熟虑的。”我惊讶地问：“那你认为应该怎样读呢？你能展示一下吗？”小男孩高兴地走上讲台，一个人表演两个角色——祁黄羊、悼公。只见他时而眉头紧锁，时而微微一笑，时而摸着“胡子”，绘声绘色地表演起来。顿时，班上响起了热烈的掌声。为了使学生学习探究的兴趣更高，我又让他们分成小组自编自演“外举不避仇”这场戏。在这节课中，学生不唯师、不唯书，只唯实。在课堂中，教师为学生开辟了一片探究的天地，促进学生和谐、健康发展，从而达到了语文教学的目的。

三、改变课堂评价方式

由于语文学习具有重视情感体验的特点，这就决定了评价不能完全采用量化的手段。如果仅仅用卷面分数来评价学生，就会给学生很大的心理压力，这在一定的程度上伤害了学生的自尊心。和谐课堂中的评价，从学生的角度出发，采用多种鼓励性的评价来保护学生的自尊心和学习的积极性。我们相信每一个学生都有发展的潜力，因此努力保护学生的自尊心，激发学生的上进心。和谐的教学评价关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，产生进步的动力。这样，能提高学生的主体意识和行为能力。

对学困生，评价应重在鼓励他们敢读、爱说。学困生在课堂上常处于被动参与的状态，其主要原因是他们缺少参与学习的基础能力，存在自卑和依赖的心理。在教学中，教师应根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。在课堂中，有的学生不敢当场发言，甚至不敢朗读。对此，教师应采用同桌互读、小组读、开火车读等多种形式，让他多开口说话。当他读完后，教师轻声地对他说：“你读得真棒，老师和同学们还想听一遍。你愿意再来一遍吗？”“声音放高一点，争取让全班同学都听到，老师相信你能做到。”在教师和同伴的不断鼓励和赞赏下，学生逐渐地对学习产生了兴趣，也会逐渐参与到课堂学习中。对优秀学生，评价旨在激励他们挑战新难度，形成创新意识。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心、探索欲。而优秀学生最容易处于这种状态。因此，教师的评价要鼓励其创新。和谐的语文课堂评价应促进学生发展，让他们在评价中突破、在评价中发展。

构建和谐的语文课堂需要教师深入研究学生身心发展特点，深入研究语文学科性质，充分发挥学生的积极性、能动性、创造性。只有这样，才能构建和谐的语文课堂。只有在和谐的课堂中，教师才能轻松地传授知识，学生才能产生学习的兴趣、探究的欲望，学生的语文综合素养才能得到提高。