“互联网”搭起创新教育彩虹桥

泽州县李寨中学 李勇 万青 常巧娥

一、学校的基本办学情况

泽州县李寨乡初级中学是一所农村寄宿制初中，目前有6 个教学班，187名学生，教职工38 人，其中专任教师33 人，学校占地22333 平方米。

学校校级领导三名，校长一名，副校长两名，下设教导处、政教处团委、后勤处、电教中心、司务处。分设语文组、数学组、英语组、政史地组、理化生组、综合组等六个教研组。学校拥有60 亩的农业实践园、展览馆、理化实验室、小平农业科技实验室、创意制作室、机器人创客活动室、民间工艺制作室、书法绘画室、图书馆等供学生实践活动的馆室。

在33名专任教师中，其中研究生学历1名，本科学历18名，专科学历14名；高级职称4名，中级职称12名，初级职称21名，全校共县级教学能手以上11 人。

上世纪八十年代初，学校率先进行“农科教三结合，普职成三统筹”的实践教育活动，当时采取增四课（农机课、医疗课、林果课、农技课），办五小（小林场、小农场、小试验田、小猪场、小面粉厂），学一技的办学模式，成为全国中学实践教育活动的发源地，在全国农村普通中学产生了较为广泛的影响。学校先后获得山西省首批义务教育示范校、山西省德育示范校、山西省特色校、山西省教育红旗单位、全国先进教育集体等荣誉称号。

进入21 世纪，随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，学校在总结几十年实施实践教育的办学经验基础上，秉承“艰苦奋斗、团结奉献、勇于创新”的李中精神，坚持德育为首，积极推进课堂教学改革，推行问题导学多元互动的课堂教学，结合信息化背景下，进行互联网+课堂+作业辅导模式的尝试。同时注重学生评价的多元化，建立了学生学科成绩等级制、学生行为习惯千分制、学生活动星级制的评价机制。注重文化引领促进学校内涵发展。

二、利用信息技术手段，依托“二个平台”，探索现代化教学教研新途径

1.搭建平台，服务教师

面对前面研究阶段中的共性疑难，我校于2015年积极引入了服务于教师备课的资源选择平台(第二教育网）和备课资源的共享平台（班海平台），不但拓宽了教师利用优质教育资源的渠道，同时也为教师的多样化研讨（网络教研、移动教研、家校互通、学情把握）提供了便利。

网络优质资源的最佳利用平台——“第二教育网”。对于教师进行备课过程中出现的优质资源缺乏的现状，我校主要引入第二教育网这一教学资源多功能荟萃平台，比如：备课资源（教案、导案、课件、习题、视频等）、微课资源（知识点微课和章节微课）、组卷系统（手工组卷与智能组卷）、答疑功能等。

结构化备课资源的管理平台——“班海”针对教师备课过程中出现的资源难共享现状，我校积极引入由企业研发的“班海”管理平台，其特色功能在于实现教师网络备课、实现备课资源共享、实现教师网络教研、实现电子互布置作业和大数据监控等。这一平台对于本课题研究的特色功能在于实现资源共享、实现学生发展过程监控和教师的专业发展。

同时，还围绕备课过程中应用信息技术平台这一主题开展系列技能指导：比如：利用3A cloud 绘制导维导图的理念学习和技能指导；利用第二教育网进行优质资源遴选和组卷的技能指导、；利用“班海平台”进行电子化作业布置、备课资源共享、网络专题教研、大数据分析查看等功能的实践技能指导；利用录屏软件（Camtasia Studio）进行微课制作和视频录制与编辑的实践技能指导等，通过系列培训，教师不但明确了信息技术应用于备课、教学的优势，而且也激起了教师应用信息技术能力的的欲望，提升了教师的专业技能。

思维导图工具——3Acloud 和3AStage 思维导图应用软件，集思维导图的绘制、优质资源的利用、导图成果的分享、导图制作的协作体验和重大问题的研讨(头脑风暴）于一体，教师通过利用可革命性的颠覆传统备课的线型模式，进而实现符合大脑思维特色的圆型备课模式，同时也是备课的拓展新途径。

2.借助东风，深入推进

为了积极响应“教师信息技术应用能力工程”的有效实施，我校于2015年底又积极建设起简单易行的微课教室，对教师进行优质资源录制、微课制作进行了系列培训，加之2016年1月在我校召开的“泽州县课堂教学改革现场会”的推动，微课教室的课堂展示不但成为我校课题研究的最大亮点，同时也为后期的微课制作、备课平台的管理与使用提供了动力，积极推进了教师利用信息技术进行结构化备课的前行步伐。

先期探索方向——以传统的文本资源向电子教材转变。2014年10月份，为了扩大课堂教学容量，优化教师备课效果，我校引进了“畅言交互式多媒体教学系统”，全面实现了书本教材向电子课本的转变，在教师的备课上也初步体验了利用定向的网站教育资源进行优化教学设计，将先前的纸质备课向电子化备课进行迈进，由先前的固定点备课向移动式备课进行探索，教师也逐步掌握了电子化备课的基本技能，感受了电子教材和多维资源呈现的优势，有力地触动了中青年教师的保守思想，促起转变。

电子教材的应用多适应于语文语文诗文的朗诵、英语听力训练和理科中的作图演示、实验操作体验类教学设计，加之该软件与电子白板的高度融合，也大胆的方便了教师课堂教学的所需，优化了课堂教学的效果。

中期探索方向——以单一教材资源应用向多维的辅助资源呈现转变。自2012年以来，我校就积极引用了“第二教育网”资源，因先前网络基本建设不成熟，未能全面推行。在学校均衡发展工程之后，加之第二教育网新增功能的丰富，我校积极引导教师在备课过程中大胆地引进网络优质资源，以更好地服务学生的学习。

对于第二教育网教育资源的应用，我校应用开展主要遵行“以导学案的设计为基础、以优质资源的辅助呈现为特色、以知识点专项强化为保障、以课堂内外共通为追求”的原则，充分发挥第二教育网的备课资源丰富、视频资源多样、试题资源精选、组卷功能适用的特色，将教师的结构化备课由先前的教学设计电子化技能向教学设计专项技能设计转变，大大地激发了教师的教学设计意识，提升了教师对教材解读、对知识点把握、对训练题的设计、对学科素养的全面培养能力。

后期探索方向——以学生被动的接受向自主掌控学习进度，实现学生学习方式转变。

3.多元发展，构建特色

特色一：备课资源的纵向呈现，促进了教师精细化备课的持续发展。

班海平台教师个人备课资源示意图：

教师在平时备课可将自己的教学设计、素材、课件、反思等相关资料按类别上传到平台，构建自己的备课资源库。

特色二：备课资源的平台共享，实现了优质资源的分享与常态化更新。

对于备课资源的共享，教师只需要将自己的备课相关内容分享至教研组，教研组内的教师就可查看本组内所有教师的备课资源，并依此进行个性备课，然后将更好的资源上传并分享至教研组，实现资源的常态化更新。

特色三：多元化的网络共研渠道，促进教师的专业技能提升与内驱发展。

渠道一：校本教研的网络实施途径

渠道二：平台品牌教的实施途径

通过平台内的校本教研，不但突破了教师传统教研的时空限制，而且也为专题化教研（比如：课例研究、问题跟踪）提供了便利。同时，教师在平台中可接触更多的优秀名师、更优质的教育资源，在与其不定时的随机教研中实现自己的专业技能提升与发展。

【案例】校本培训与研讨案例

案例背景：为了扎实有效推进“翻转课堂”理念在教学中的应用，探索课堂教学中如何将“微课、思维导图”有机结合的途径，我校历史组教师根据自己的备课过程、授课感受与反思进行了一次主题课例研讨。

培训导图核心内容提炼：备课过程、教学设计、授课反思、微课开发应用原则

培训导图展示：

后续培训安排：利用班海教研平台，各组开展一次以“信息化教学设计研讨”为主题的研讨

案例分析：本次校本研讨案例以“信息化教学设计与微课应用”为主题，通过研讨课的观摩与研讨、主讲教师的备课陈述与理念阐释、教研组平台的网络自主教研等形式，充分让教师明确了结构化备课的基本过程，在备课过程中选择教育资源、呈现教育资源的多样性原则，感受了在教学设计中应用信息化技术的优势，从实处推动了教师应用信息技术优化教学设计和课堂教学效果的尝试，进而促进了教师的专业技能提升。

4.搭建学习平台，提升学生学习力

学生学习力的发展主要表现为自主发现问题、自主或互动解决问题的能力。在课题研究过程中，我校积极借助教育资源管理平台，为学生搭建自主学习与自主发展的平台，以有效地促进学生的自主发展与全面提升。在这一方面的探索前期我校主要通过建立QQ 群，选定具体教师，集中活动时间进行互动答疑或作业检查，但其弊端难以克服。在引进“班海”教育管理平台之后，我校的探索方向有以下三种：

（1）利用班海平台实现电子化作业布置，有效提升教师批改作业的效率和针对性。这一功能的利用因网络建设的不足和学生自控力的不足，主要集中于星期天或假期进行作业的监控与及时跟进。具体操作方法不再赘述。

（2）利用班海平台或第二教育网的网络答疑功能，引导学生自主解决问题的意识，培养其自主学习的意识。网络平台的答疑功能主要集中于班内答疑、校内答疑和平台答疑三种，学生可根据自己的需求选择答疑方式，以有效地服务于自己的学习，这样不但激发了学生自主学习的意识，也弥补了课堂学习的遗憾与教师集中授课的不足，为学生的个性学习与能力提升提供了更多的机会。

（3）利用班海平台或微信、QQ 群平台发布微教育资源，为学生的课外自主学习与多元交流提供平台。我校目前微课资源的使用多借取网络优质资源，比如：第二教育网的微课资源和师说微课堂资源，万唯教育网的中考微课资源等。在微课资源的分布上涉及初中所有科目考试科目，在微课内容的类别上以知识点讲解为主的中考复习资源和以章节内容为主的课时资源，有效地服务了九年级备战中考和七八年级基础教学的所需。同时，学校积极开展了以微课制作为主题的系列培训，引导教学积极开发体现学科特色、体现个人特点的个性化资源。

通过对微课资源的选择和发布，不但加强了教师的教材知识点的深入理解与教材内容的精细化处理，提升了结构化备课的成效，而且也让学生接触感受了优质教育资源的利处，强化了学生的自主学习意识，转变了学生的学习方式，提升和发展的学生的学习力。

三、创客教育，促进学生全面成长

实践教育活动是一个理想教育为最高规格的永恒思想教育实践。它不仅是世界观、人生观、价值观和社会主义理论的实践途径，更是道德品质、个性修养、健康心理形成的最佳途径。李寨中学借助李克强总理的勉励，借助团中央2014年6月在李寨中学启动实施中小学“小平科技创新实验室”创建活动的契机，加快了实践教育活动的改革步伐。

2014年李寨中学依托创建“小平科技创新实验室”的有利契机，根据乡情和办学特色创建“小平科技创新实验室”的活动项目有：农业科技实验室，机器人创新工作室， DIY 创意工作室。实验室的目的主要是为学生全面发展奠基，创新多种教学资源，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生严肃的科学态度和严谨的科学作风，培养创新精神和实践能力。

农业科技实验室于2014年9月底创建完成，是以实验、探究为主的功能齐备的农业科技实验室。培养学生创新精神和探究意识。学生们在这里通过对学生家庭及部分农户的土地进行了土壤养分测定，为农户合理使用肥料、提高农产品的产量与品质提供了科学依据；通过劳动技术课程的开设学生学到了蔬菜的育苗、无土营养液的配置、果树的修剪等方面的实用技术。在实践过程中掌握了多方面的操作技能，学生在进行无土营养液配置接触到了化学元素、分子量计算、质量分数的计算等相关知识，提前掌握了化学学科的知识，极大的激发了学生学习化学学科的学习兴趣。通过参与科学实验，获得了科学研究的严谨、严密、严肃的科学态度；通过项目实验和课题研究，为学生提供了开放性的学习平台。

机器人创新工作室于2015年6月底创建完成，投入使用。青少年机器人教育活动是开展信息技术、研究性学习和综合实践的有效方法，而创新实践机器人工作室是为孩子们探讨机器人的奥秘而营造的一个活动场所。学生们在活动中勤学苦练、自主专研、合作探究获得了有益的知识与技能，提高了综合素质与逻辑思维能力力和应变能力。2015年8月8日学校两名选手2015“译林杯”APAR 亚太青少年科技创新大赛中国区选拔赛机器人竞技赛中的机器人搬运赛，一举获得了一等奖的骄人佳绩！2016年“译林杯”APAR 亚太青少年科技创新大赛中国区选拔赛空间运输赛中再次荣获三等奖的优异成绩！

DIY 创意工作室和机器人创新工作室于2015年6月底同时创建完成，并作为学校的特色课程化，全员参与。DIY 创意工作室的微型机床设备来自奥地利的优耐美安全迷你型多功能加工机，它是一套学习的系统，一个开发智力，启发创意以及创新实践的平台。又一通用技术课的新内容好工具，优耐美安全迷你多功能加工机，有基本的锯、钻、磨、木车、金车、铣等手动加工工具，和数控加工工具。学生在DIY 手工创意课堂上在学校老师的辅导下，通过自主实践、合作探究完成了一件件精致的手工艺作品，在实践活动中培养学生的想象力、创造力和动手能力，增强创新意识。DIY 创意工作室的宗旨就是手脑并用，知行合一；启发创意，培养能力；寓教于乐，拥有成就；充实心灵，充满自信。2016年“译林杯”APAR 亚太青少年科技创新大赛中国区选拔赛DIY 创意大赛中荣获二等奖的优异成绩！

在党的十九大确立的“乡村振兴战略”大背景下，统筹推进县域内义务教育一体化改革发展的今天，我们将努力树立乡村教育的信心，不断翻新土壤，不断寻找改良的方法，通过自己的不断努力，开启创新之门，进一步激励了孩子们爱科学、学科学、用科学，促进了科技事业的进步。我们坚定地相信在实现青少年创新成长的“雄关漫道”中，将会乘风破浪，不断发展，在乡村教育的一片天地里，打造出具有新时代特色的乡村学校。