基于“过程写作”培养小学中高段学生读者意识的策略研究

陈聪聪

【摘 要】 本文依据“读者意识与写作教学”调查报告的数据，分析提出当前写作教学效能低下的主要原因是读者对象单一化、写作内容封闭化、交流平台狭窄化。文章基于国内外大量的理论和实践，指出培养学生的读者意识，有助于激发学生的写作动机和热情，有助于发展学生的思维能力和实践能力， 有助于提高学生独立修改作文的能力，从而提高写作教学效能。

【关键词】 读者意识；习作评改；调查报告

“难教、怕教”，“难写、怕写”，是小学作文教学过程中教师和学生普遍存在的感触。小学生作文中存在的一个重要问题是没有读者意识，不能真实地反映自己的思想感情，自然缺乏童心童趣。为此，我们借鉴国内外的一些研究成果，开展为学生创设更多的“读者”，要求学生“ 写自己能写” 、“ 写自己想写”，大胆准确地表达自己的真情实感的作文教学实验。

一、现状透视：“读者意识”的理性分析

笔者曾做过“ 培养学生的读者意识与提高写作教学效能” 的问卷调查， 从学校三到六年级共12个班中随机抽取了各10人， 被调查学生总计120人。分析问卷调查的数据，笔者认为，当前中高段的小学生普遍怕写作、写作教学效能低下。

现状一：读者对象单一化，缺少写作持久能力

在“你写作的目的是什么？”调查项目中，64%的学生选择“因为老师的要求写作”，说明学生更多地是因老师的要求写作、应应试机制而写作，缺乏写作的兴趣和梦想，缺乏写作的持久动力。“读者意识”在写作过程中的作用是潜在的、独特的、不可缺少的。

现状二：写作内容封闭化，缺少丰富深刻体验

我们经常要求学生写文章要从具体事实出发，才能写出真挚的感情。然而不少学生写作时苦于无亲身体验，特别是游记。笔者所在的学校学生多为外来务工人员子女，他们随父母进城打工而离开农村，有的是一家老小已在杭州生活，几年也难得回一次老家。他们大多来自农村，但对多姿多彩的乡村生活并不熟悉，丧失了丰富生动的自主活动，又不像城里的孩子有丰富的业余生活，生活比较单一，也没有养成体验和分析社会的思维习惯。写作主体缺乏生活体验和思考，对读者对象的需求是模糊的，在写作中就表现为内容肤浅和表达散乱。

现状三：交流平台狭窄化，缺少广泛交流愿望

如图数据显示，学生没有养成互相交流、互相修改的习惯，习作也缺少发表、交流的平台，学生没有从交流和发表中体验到快乐，也缺少交流的愿望。

二、操作策略：“读者意识”的实施路径

所谓读者意识，就是读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价等对习作主体表达产生影响和制约的因素。在习作教学中，我们应重视唤醒学生的“读者意识”，优化习作指导的过程。

1.拓寬习作思路，寻找“隐形读者”

一是传情达意的笔友写作。 我们都在作文教学中提倡写真性情作文，真性情作文就是以自己为轴心，寻找自己有深刻生命体验的写作素材，在寻找的过程中，我们选择那些我们熟知的，能够进行心灵对话的，且有表达需要的“读者”，换句话说，先保证真实，再进一步做到表达真切，最后是真情流露。二是新媒体下的语言运用。微信和微博是有客观的读者存在的，而我们平时在写作文的时候，这个读者是隐形的，是不容易被察觉的，我们称之为“潜在读者。”首先，孩子们对新媒体的接受能力强。其次，作者知道自己这篇文章是写给谁看的，就会想方设法去打动他，好像他就在作者身边。三是对象感强的随文练笔。教师可引导学生结合课文中的人物，经常练习“某某，我想对你说”之类的片段作文；也可以就某对象感强的阅读语段或文章进行仿写。这样的练习，不管是口头还是书面，都特别强调交流与互动，是一种情景作文，对象感和针对性很强，有利于写作和生活实践的沟通，对培养学生的读者意识，提高作文水平有立竿见影之效。

2.创设实践平台，扩大 “读者群体”

一是注重与班级文化建设的联动。教师应想尽一切方法创设各种机会，多层次、多渠道、多形式地开发学生习作的应用渠道，鼓励学生在自我、家庭、学校、社会等四个不同的层次，尝试模拟和实际运用，提倡学生用学会的作文本领去反映班级、学校、家庭和社会生活，从根本上扩大学生习作的读者群，增强学生习作的“读者意识”。二是注重与综合性学习的联动。“生活是作文的源头”，三年级学生的习作重点是写自己的生活。综合性学习是语文学习与生活现实相结合的纽带，通过观察、调查等活动能培养学生形成典型表象的能力，开始积累丰富的表象为习作所用。三是注重与社会新闻时事的联动。在作文教学中，教师多动脑、多实践，通过多种方式的引导和训练，重视并努力培养学生作文时的“读者意识”，让学生在写作文时认真考虑读者的需求状况和接受机制，激发作文兴趣，养成认真作文的习惯，从而提高作文能力，我认为是突破当前作文教学瓶颈的一个很好的方法。

3.开辟展示舞台，带动“读者效应”

一是循序渐进，串珠引线。人教版教材往往将口语交际和习作内容安排在一起，其中一部分口语交际和习作内容合二为一：先围绕某个话题进行口语交际活动，然后进行习作训练；或者在写的基础上进行口语交际。可以说，口语交际内容基本就是单元习作的“前沿阵地”。先行的口语交际教学对随后进行的同一话题的习作训练，必然在内容方面起着指导作用。二是多元欣赏，潜移默化。学生在完成作文后，可鼓励与同桌互换作品阅读，彼此提问、讨论、欣赏，甚至给评语。三是守正出新，步入佳境。作为教师，我们要成为学生作文的“读者”， 而不是“尽找差错” 的“评判员”。教师不必给学生的每次作文都打分（其实一时也难以给出一个客观的分数）， 应给具体的评语，有鼓励性、建议性。

三、反思展望：“读者意识”的后续思考

一是发展学生的思维能力和实践能力。教师指导学生写给自己看，要求说真话、心里话；写给朋友和同学看，要求真诚、平等；写给报纸、杂志，要求新颖、准确、有创造性。二是提高学生的欣赏能力和修改水平。写作中的“读者意识”中的“读者”包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。三是激发学生的习作动机和习作热情。展望未来，作文教学网络化就是要充分利用网络本身所具有的优势以及人为搭建网络作文教学平台，引进广阔真实的写作对象和读者群体，实现全程性的思考与交流，优化课堂教学过程，以弥补实体写作环境的缺乏。endprint