课堂核心问题设计取点探微

江苏如东县实验小学（226400）

语文课堂教学涉及问题多多，特别是核心问题，应引起我们的高度重视。教师在具体设计时，需要对教学内容和学生学力基础，以及教师教学素养和教辅手段等因素展开详细调研，以校准核心问题的设计视角，提升核心问题设计的针对性和有效性。

一、切准文本核心内容设计

核心问题在课堂教学中发挥着主导作用，教师需要对教材内容进行全面梳理，以核心问题为导向展开教学实践。在具体操作时，教师需要从几个方面展开教学考量。首先，需要厘清课程标准规定的阶段性目标，领悟课程标准的基本要求。其次，要紧紧围绕课堂中心任务展开设计，体现教学重点和难点，对文本进行全面而深刻的解读。最后，要对核心问题设计取点进行筛选，以提升问题设计的契合度。

切准文本核心内容设计核心问题，教师需要对文本展开深度解读，找到核心问题的创设契机。如教学苏教版六年级上册《爱之链》时，教师深入解读文本，为学生设计了思考问题：文本题目为什么叫“爱之链”？这是一种怎样的“爱”呢？这些“爱”都发生在谁和谁之间？为什么将“爱”链接起来？通过一番探究，学生阅读学习进入崭新阶段，对文本内涵有了更深刻的认知。“课文题目叫‘爱之链’，不仅醒目，还可以给人带来一定的遐想：其中蕴含着怎样的故事呢？这是一种人间大爱，是与人为善，而且呈现出‘接力’的形式，所以才有了文本题目。”

教师为学生设计一串问题，这些问题围绕一个核心展开，那就是“爱之链”。学生明确了爱的传递，其阅读学习便进入了高境界。这说明教师核心问题的设计视角抓得比较准确，成功调动了学生的阅读学习思维。

二、校准生本学力基础设计

课堂核心问题设计时，教师需要对学情展开深入了解，根据不同群体学生的接受能力，为其匹配适合的问题，让更多学生都能够顺利进入到对问题的思考之中，并在具体实践中建立思维认知，形成切实的阅读能力。

《牛郎织女》是一个民间故事，反映了人们的一些愿望。教师在阅读问题设计时，对学生的学习基础展开了调查：你们都听说过“牛郎织女”的故事吗？如果听过，是听谁讲的呢？其情节与文本一致吗？学生开始回忆搜索，大多能够快速进入学习思维中。教师根据学生的认知基础，设计了进一步阅读探索的思考问题：牛郎织女的故事具有传奇色彩，但最终不能赢得幸福结果，这其中的原因是什么呢？为什么要设计王母娘娘这个角色呢？这个故事表达了人们什么样的愿望？学生继续展开阅读讨论，阅读感知也不断加深。

教师为学生设计的问题分为两个部分，前者是学情调查，后者是核心问题推演，都对学生的阅读思维形成了重要激发。学生从中获得了更多心理触动，特别是核心问题投放之后，引发了他们的深度思考：王母娘娘代表着黑暗势力，这也是劳动人民最痛恨她的原因，故事难以圆满，也是人民现实生活的反映。

三、瞄准师本教学切点设计

核心问题设计时，教师还需要考虑更多的制约因素。首先是教师教学意识的转变问题，传统教学思想的突破需要一个过程，生本观念建立也需要一个过程。其次是教辅手段选择要适当。教师利用多媒体展示图片、视频、动画、文字等信息，都可以为核心问题设计带来一定的帮助。最后是核心问题教学切入点的研究要到位。文本题目、关键词、主旨句等，都是核心问题设计需要考量的点。

《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，其描写的场景堪称经典，写出了安塞腰鼓的冲天激情和生命的张力。教师在组织学生展开深入阅读感知时，为学生播放了安塞腰鼓表演的视频材料，并投放了阅读问题：文章为什么会有这么大的气势？安塞腰鼓表演给人们带来的震撼体现在哪些方面？文本要表达的主题是什么呢？学生针对性展开阅读探究。有学生说：“作者选择安塞腰鼓来写，不仅看重西北高原人民的特有性情，还展现了丰富的塞外文化。这应该是一首赞歌，歌颂了生命的阳刚之美和西北人民的奋斗精神。”教师对学生的认知进行校正性评价，助推课堂学习氛围的构成。

教师为学生设计相关视频材料，其目的是调动学生参与阅读感知。视频材料具有较强冲击力，给学生带来了丰富的阅读感知体验，学生从问题探索中形成的阅读认知是鲜活的。

核心问题具有指向性、整合性、开放性等特征。教师要利用好核心问题引领教学，为学生指明操作方向，引导学生展开丰富的学习实践，以提升他们分析问题、解决问题的能力，全面塑造学生的语文综合素质。