补白，阅读教学的应然追求

江苏徐州市铜山区长安路小学（221116）

语文教学常常涉及“留白”和“补白”的问题。留白是作者故意设置的艺术空白，此处无声胜有声；而补白则体现教师阅读教学的思想和学法运用。教师要有深度挖掘意识，抓住教材的留白处，引导学生补白，让他们形成完善的阅读学习认知体系。如何引导学生进行艺术的补白呢？

一、导入时的补白

课堂导入是教学的起始阶段，学生学习思维还处于“待机”状态。如何让学生快速启动学习思维，这自然成为教师最需要解决的问题。兴趣是最好的老师。在课堂导入时，教师可以通过教材的留白，对学生进行激趣设计。“补白”就是要从教材的空白处展开启迪，让学生产生探索的兴趣，给学生带来全新的感知体验。

如，学习苏教版六年级下册《烟台的海》一文，教师这样导入：“同学们游览过大海吗？在你去过的海边，有北面面对大海的吗？不妨查阅地图，看能不能找到答案。”学生查阅地图，很快就找到了答案：只有烟台是北面面对大海的。教师继续引导：“这里的海四季不同，景色真是太美了。究竟是怎样的美呢？只有认真阅读文本之后，才能得到答案。”听教师这样一说，学生自然有阅读学习兴趣，快速展开阅读，课堂学习氛围渐浓。从教师引导可以看出，教师对“留白”和“补白”都有涉及。首先是“留白”，教师先问大家有没有游览大海的经历，这无疑是教材没有的内容；其次是“补白”，教材第一段就交代了北面面对大海的城市是烟台，但并没有说查阅地图。教师让学生查阅地图，对烟台的地理位置有了更多的认知。

二、突破时的补白

在课堂教学中，教师要引导学生对文本展开深度解析。为让学生对文本内涵有更深刻的认知，教师要引导学生对文本的留白处进行补白，让学生对文本展开到位解读，以提升学生的阅读品质。特别是重难点突破时，这些留白处可能成为重要的教学契机。

如，《三打白骨精》一文描写了孙悟空三次棒打白骨精的经过。这三次棒打有相同的地方，也有不同的地方。教学时，教师让学生梳理情节，分别对三次棒打白骨精进行对比，找出不一样的细节，体会作者设计的精巧。学生开始阅读讨论，教师跟进指导。经过一番讨论，学生逐渐形成自己的阅读认知。有的学生说：“第一次孙悟空举起金箍棒就打，白骨精留下假尸首。作者重点写唐僧责怪孙悟空。第二次，孙悟空也是当头就打，白骨精依然是留下假尸首脱身。这次还是写唐僧震怒，对孙悟空进行惩罚。最后一次，孙悟空没有马上就打，而是找来众神作证，然后将白骨精打死。唐僧应该是无话可说了。”教师让学生梳理三次棒打白骨精的经过，从学生表述中能够发现，教材的留白处得到了有效的挖掘。如，第三次孙悟空打死白骨精，唐僧在众神面前是怎样表现呢？这是作者的故意留白。在具体梳理时，学生能够获得鲜活的体验认知。

三、训练时补白

课堂训练阶段对留白的处理，能够给学生带来不一样的学习感受。训练任务中，教师要对文本展开深度挖掘，找到留白点，并以此为切入点；同时，根据学生学力基础引导他们补白，这样的学习才体现出创造性。

如，教学《最大的麦穗》这篇课文的最后，教师说：“文本的最后一句话富有哲理，请大家对其展开深入分析。我们常常说‘机会总是留给有准备的人’。人生苦短，机遇更是难得。根据你的积累，你能否为大家展示一句关于‘机遇’的名人名言吗？”有一个学生说：“我们都应该有追求的目标，也需要有远大的理想。但是，把握眼下的机会，这才是最实实在在的选择。如果心存侥幸甚至是好高骛远，都可能导致一无所获。”这体现了学生对留白处理解比较深刻。关于“机遇”的名人名言，学生根据自己搜集的资料和平时的积累说了不少的名人名言。有一个学生说：“培根说过：明智者创造的机会比他发现的要多。”……教师引导学生赏析最后一句话，给学生提供补白的机会，这是使学生深刻理解文本、培养学生表达能力的有效方式。从学生的表现能够看出，他们对作者思想有深刻把握，学习认知也很深刻。让学生展示名言，这既是内容的补白，也是延伸性的学习。它为学生的学习认知拓展更广阔的时空。

“留白”是作者的写作妙用，“补白”是教师教学的成功回应。巧妙利用“留白”，引导学生进行“补白”，不仅体现教师的教学智慧，激活学生的思维，而且能培养学生的想象力和创造潜能，使学生养成良好的学习习惯，全面提升学生的语文综合素养。