高中英语单元词汇教学的实践与探索

福建省厦门市第二外国语学校 颜玉云

一、高中词汇教学的重要性

英语语言学家威尔金斯说过：“W ithoutgrammar very little can be conveyed；w ithout vocabulary nothing can be conveyed。”(没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物）由此可见，词汇学习是学好语言的基础，词汇教学在语言教学中起着举足轻重的作用。自新课程实施以来，《全日制普通高中英语课程标准》（实验稿）中也对语言知识要求做了以下说明“高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。”它对词汇量的规定是，八级要求“学会3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。显而易见，新课程标准对学生的词汇量也提出了更高的要求。词汇掌握的多少直接影响着一个人的语言表达能力。

二、高中词汇教学的现状

一是词汇目标不明确,需要掌握的和不需要掌握的单词“眉毛胡子一把抓”，词汇处理平均用力，学生就抓不住学习重点。二是教师在教授词汇时，完全脱离语境。在教学实践中，不少教师孤立地讲解词汇，教师“满堂灌”，孤立地检测词汇，机械地听写，造成了学生死记硬背、遗忘率高的局面，更不用谈运用自如了。三是缺乏必要的词汇复现和巩固。教师不能根据记忆和遗忘规律让学生及时对所学词汇进行复现、操练、巩固和运用，不能为学生提供必要的相关的阅读材料让学生在具体语境中复现巩固词汇。以上三个原因导致了学生记忆单词困难，阅读能力低下。词汇障碍已经成为学生英语学习中的最大障碍，严重影响学生整体英语水平的提高和综合语言能力的培养。

三、单元词汇教学的实践和探索

根据目前存在的词汇教学问题，教师在词汇教学中首先应该明确词汇教学目标，即找出每个单元的目标词汇促进词汇学习。与传统教材相比，新教材以话题为中心，每个模块的词汇都围绕某个话题展开，所以充分利用教材中的阅读文章，可以最大限度地保证词汇学习有语境可依托。最后，教师还应为学生提供必要的相关的课外阅读材料让学生在具体语境中复现巩固词汇。以下是笔者结合人教版的词汇教学简要谈谈单元词汇教学的一些做法。

1.阅读教学前确定预教的一部分目标词汇，以“词块”的形式或paraphrase的形式让学生初步感知词汇。

教师在备课的时候，应有所侧重，突出重点，分清主次，有所取舍，即要选好目标词汇。如何选择目标词汇呢?选择的目标词汇应有利于对阅读文本的理解，是生活中的高频词。选中目标词汇后，教师应尽量以语块的形式呈现给学生。语块集语境、语义和语法为一体，形式较固定，容易进入学生的长时记忆，也容易被激活和整体提取，有助于提高学生使用词汇的准确性和得体性。如在教人教版选修六第一单元“adopt”一词时，本人给了学生adopt my suggestions和adopt a child两个语块，学生很容易就记住了adopt的两个意思。对于一词多义的单词教学，语块呈现方式不失为一种行之有效的方法。此外，通过paraphase的方法，用简单的，学生所熟知的英语解释对目标词汇进行学习，使学生在新知识和旧知识之间建立起联系，激活学生已有的认知图示，减少阅读的障碍。如对本单元阅读课前的三个预教词汇“religious”“abstract”“ridiculous”，笔直就采用了paraphrase的方法，为学生进入课文阅读扫除了部分障碍。

2.充分利用新课程阅读材料，在阅读语境中进行词汇教学。

吕叔湘先生说过：“词语要镶嵌在上下文里才有生命。”英语词汇教学也是如此。王志强老师在《和谐高效思维对话》这本说中也提到，“要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。”所以在阅读教学中，教师可以通过问题或者其他任务的形式，让学生利用单元词汇来回答问题或者完成某个任务，习得单元词汇的释义和用法。如笔者在上选修六U nit3 Reading A vice From G randad的阅读课时，教师尽量设置能用单元词汇回答问题的阅读任务。如在阅读导入部分，教师问W hat health issues do you think concern young people the most?学生给出如下答案：cigarette smoking,drinking alcohol,drug abuse,stress等，接着教师让学生带着以下问题阅读：W hat’s James’problem？学生回答：H e becomes addicted to cigarettes.显然，这两道阅读任务的设置都有利于学生使用单元核心词汇回答问题，从而习得部分单元词汇。在阅读结束后，教师可以给学生一组单元核心词汇,让学生对阅读文章进行改写、缩写、复述等教学活动，更好地在阅读语境中使用单元词汇。

3.说、写课尽量创设能使用所学单词、词组的图片语境。

葛文山老师在《做最好的英语教师》一书中提到“创设语境是词汇教学的关键之一，所创设的语境要贴近生活、贴近时代、力求在最短的时间内，用最少的话语设置出一个语境，激发学生理解、吸收和运用目标词汇。”所以笔者在单元说、写课中，努力设置一定的综合任务，让目标词汇被模仿，实现词汇的循环运用。如在人教版选修五U nit2的写作课中（主要内容是关于地点的写作），教师将其改为向收件人介绍某个地方的E-mail写作，即向即将来厦游玩的笔友John介绍厦门概况。笔者先以图片的形式展示厦门地理位置、景点等方面，要求学生用U nit2所学单词和短语描述图片内容，接着要求学生写一封E-mail介绍厦门。题目设置如下：Fill in the blanks using the w ords or expressions learnt in U nit 2 according to the pictures.

W ords and expressions are as follow s：description；province；attract；architecture；sightseeing；enjoyable；statue；delighted；splendid；convenient；consist of；

学生根据图片内容描述如下：

Features(特征)of X iamen:X iamen is a very attractive and splendid city.It is surrounded w ith green trees and beautiful flow ers.

City symbol：The graceful(优雅的)statue is the symbol of X iamen.It is called Egret G odness.

Can you give a more detailed description of her?

Location:X iamen is located in the southeast of Fujian Province.It consists of six districts.

Places of interest：G ulangyu Island is a famous tourist attraction w ith interesting architectures.Itattracts tourists home and abroad to visit it.So it is a good place for sightseeing on national holiday.

Transportation：The convenient transportation here can make your trip more enjoyable.

以上通过图片情境结合单元话题，把凌乱的单元核心词汇串联起来运用，避免孤立的词汇形式操练，把说和写的技能融为一体，较好地巩固了单元词汇，也提高了学生的表达能力和写作能力。

4.课下通过广泛阅读复现巩固词汇。

董燕萍老师说过：“对于缺乏听说环境的中国学习者来说，学习英语词汇有效又简便的方法之一就是阅读。”因此，坚持广泛阅读是解决词汇遗忘及词汇运用僵化的最有效方式。只有加强词汇运用，才能更有效地巩固所学单元词汇。这就要求教师应在课外为学生提供相关的阅读材料让学生在具体语境中复现巩固单元词汇，使学生在不同的语境中感受、复现、领悟词汇的含义和用法，这也是增加扩大学生词汇量的最好方式。

四、对词汇教学的思考

词汇是英语学校的基石，词汇教学应贯穿英语教学的始终。教师对词汇教学应积极探索与大胆尝试，多角度，多渠道激活英语的词汇教学，切实通过教师积极的教学引导，通过学生自己积极主动的探索，优化词汇学习方式，全面提高英语词汇水平，为英语学习打下坚实的基础。