语文游戏教学的误区及对策

江苏如皋经市济技术开发区实验小学（226500） 季佳佳

“兴趣是最好的老师”。在小学语文教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？一个有效的手段就是游戏。游戏已经成为当下语文课堂教学的一个重要手段。但是，我们也必须清醒地认识到，有些游戏的设计、组织和评价存在着不足，甚至使得语文课堂教学偏离了主旨。

误区一：偏离目标

在设计语文教学游戏时，有些教师常常以动听的音乐、美丽的背景、丰富的道具将游戏包装得非常华丽。学生固然被吸引住了，但是新颖的形式却与教学内容没有多大关联，游戏沦落为了博人眼球的“噱头”。例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，有位教师为了让学生真切体验课文的情境，给每个小组都准备了半瓶水和足够量的小石子。在初读课文之后，教师就组织学生扮演乌鸦，并设法“喝”到瓶子里的水。学生虽然玩得尽兴，但这节语文课却变成了科学探究课或是劳动实践课，学生的关注点变成了怎样让瓶子里的水升高。

【对策】

游戏归根结底是为语文教学服务的，因此游戏的设计必须紧紧围绕文本内容，让学生深度把握语言文字的内涵。一定要杜绝仅仅将游戏作为调节课堂气氛的倾向，要将游戏与教学目标有机地融为一体。

如上例，如果将游戏进行修改就会收到完全不同的效果。仍然是给每个小组准备半瓶水和石子，但并不是放任学生随意活动，而是在品读课文的过程中进行操作。如，“你能学着乌鸦一颗一颗地把石子放到瓶子里吗？”让学生体会“一颗一颗”的含义；“瓶子里的水是一下子升高的吗？书上是用哪个词来描述的？”让学生在操作中体会水升高的过程。这样，将游戏渗透到了对课文的理解中，以学生的活动代替教师的讲解，使得游戏成为阅读和理解的助推器，学生学得既快乐又深刻。

误区二：缺少互动

一些语文课中的游戏常常变成了个别学生的独角戏，大部分学生都充当观众。这样的游戏变成了纯粹的节目表演，众多“看客”对游戏的意蕴并没有关注。例如，在教学《狐假虎威》一课时，不少教师都让学生戴上头饰模仿课文中的角色进行表演。但是，在游戏过程中，讲台上的学生尽情地表演着，教师和其他学生都报以笑声、掌声。细细品味，参与表演的学生固然在表达能力和表现水平上得到了提升，可是大部分学生充其量只是观看了一场表演而已。这样的表演游戏，受益的面太狭窄了，其功效没有得到最大限度的发挥。

【对策】

在游戏教学中，参与面是一个需要重点考虑的因素。虽然游戏的主角只有几位，但是要设法让其他学生也参与到游戏中，使得他们同样获得身临其境的感受。

如，上面的案例，教师可以将表演切割成几个部分，在各部分之间安排暂停，组织学生对表演进行评价。如，狐狸和老虎的第一次对话——“你敢吃我?”“为什么不敢?”教师可以让学生点评表演者的语气和表情是否准确……这样，让学生由“观众”变成了“评委”，甚至是“导演”，他们势必会全身心地观察和倾听，并结合自己对文本的理解做出评价，从而使得表演成为师生、生生互动的顺畅通道。

误区三：模式固定

有些语文教师总习惯使用自己掌握娴熟的几种游戏，可谓“万变不离其宗”。反复使用同一种游戏，会使学生产生兴趣疲劳。例如，在一年级汉语拼音教学中，最常使用的游戏是“开火车”读。刚开始，只要教师一说：“火车、火车，哪里开？”小朋友们会争先恐后地抢答：“火车、火车，这里开！”可是，如果每节课都采用同样的游戏方式，学生就会失去新鲜感。同时，由于每次只有一组学生参与游戏，容易让大部分学生无所事事，游离于课堂之外，弱化了游戏的效果。

【对策】

对游戏的形式，教师切勿习惯于“拿来主义”，而要结合本班学生实际和教学内容进行二度开发，并不断创新，使游戏焕发出生命的活力。就拿“开火车”来说，在“行驶方向”上，可以竖着开，也可以横着开、斜着开，这样就让学生无法预判，必然时刻绷紧思想的弦；同时，还可以开“双轨列车”，同桌两人一个人读、一个人拼，或者一个人读生字、一个人组词。如果有学生中途出错，可以“召唤”修理工，让其他组的学生帮忙纠正。这样，就能引导学生认真倾听、及时评判。

游戏赋予了语文教学快乐和趣味，让语文课堂更加生动和活泼。因此，我们要精心设计、有效组织游戏活动，让学生在语文知识的海洋中尽情遨游。