小学数学课堂教学导入方法实践初探

（广西壮族自治区河池市天峨县岜暮乡中心校 广西天峨 547301）

小学生的思维发展正从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，而数学知识因其科学的抽象性，加之没有得到相应的关注和鼓励，使得部分学生对数学学科没有形成正确的认知，同时也没有在后续的实际应用中找到学习数学的乐趣，为此可能会造成对数学学习的抵触。为此，在小学数学教学中要关注小学生对数学学科认知的局限性，做到课堂的导入，通过小学生喜闻乐见的方式让学生明白数学知识的乐趣和应用性。[1]

一、合理设置知识场景，从学生熟悉的场景进行引导

由于数学知识的抽象，只有设立符合该阶段学生的情景，才能将知识与学生的兴趣和思维水平，从而让教师与学生产生同频共振，不仅提高了课堂效率，而且还增强了学生的自主能力。比如在学习圆周长和矩形周长时，此时可以借助大家熟悉的动画片《大头儿子小头爸爸》的场景，大头儿子和小头爸爸进行跑步比赛，大头儿子沿着圆形跑道跑，小头爸爸沿着正方形跑道跑，圆形跑道的直径与正方形的边长一样长，看谁先跑完一圈。误会，让小头爸爸来作为公证人，小头爸爸结合数学知识把矛盾进行了化解等。这样就通过学生最常接触的情景让学生主动进入设定的情景，并自主探究事情处理的方式方法，在富有兴趣饶有兴致的情况下学习了知识，并且顺理成章地将学生带入一个又一个问题的思考中，从而自我明晰和加深对知识的学习。[2]

二、科学设置系列疑问，不断引导学生进行深入思考

小学生对于数学的认知还处于懵懂阶段，没有理解学习数学知识的用途和对自我成长的作用。要通过小学生喜闻乐见的方式让学生明白数学知识的乐趣和应用性。比如，在五年级学习分数时，教师可以借助孔融让梨的故事来进行。孔融和三个小伙伴总共四个人聚在一起要吃梨子，可是梨子总共有三个，其中孔融愿意把自己手中的一个分另外一个小伙伴一半，这时候该怎么分呢？此时教师可以对学生提出问题：一个梨子如果用1来表示，半个梨子怎么表示呢？那孔融吃了所有梨子的多少呢？如果孔融不吃梨子，那么这种情况下如何处理？从而可以延伸出周边生活所需要用到的数学知识，让学生明白数学学科所要肩负的责任，及利用数学知识来解决实际问题的实用性。

三、借助现代信息技术，创设轻松开放的课堂环境

数学的学习是个综合、复杂的过程，涉及的知识较为专业，且最关键的是要通过数学知识的学习来灵活运用。由于学生的特点和数学学习环境的局限，教师可以改变教学课堂的传统模式，以更加开放、个性化的授课方式。数学作为一种生活化的学科，只有真正地让学生更加真实地参与到数学运用的实际生活中，教师可以在课堂上播放一些数学知识影片或运用数学知识解决问题的真实案例，让学生最大限度地激发学习数学的热情，增强学生的数学理解能力。此外，还可以在课堂中设置特定的情景、举行类型多样的活动来创设轻松自由的课堂环境。可以以学生日常生活引入主题，比如，可以让学生假设周末去郊游，同学之间进行商量费用的预算。

单一的数学传授方式会让学生产生厌学情绪，激发不了学生的活力和学习的动力，为此教师要设置更多形式活泼的活动来增添课堂的有趣性。比如将国内外数学典型人物的故事，并结合该人物所属国家的人文、地理、美食、音乐等来拓展学生的知识面。

四、提升教育艺术，增强教师与学生的亲和力

小学数学教师作为小学数学教学的实施者，其专业水平和素养直接关系到学生学习数学兴趣和能力的高低。为此，除了学校要注重引进和培养高素质的教师队伍外，教师要在改变传统认识的基础上，特别注重自身专业素养的提升，并持续学习。在具体的数学教学实践中，教师首先要对数学教材进行科学的分析研究，掌握从中需要传授的学科知识，还要对数学知识的起源、更迭进行讲解，让学生在熟悉数学知识的同时，掌握其源远流长的历史。当然，教师课堂教学的语言表达方式也是学生自主学习兴趣的重要推动力量，教师要采用形象化、幽默化、引导式的语言，将抽象的数学知识通过语言表达带动课堂气氛。

五、鼓励学生自主尝试，引导其不断进行深层探索

数学作为一门生活学科，与实际生活是紧密相连的，在实际生活中让学生运用数学知识来对生活中的数学问题进行解释和解答，不仅增加了学生的实际应用数学的能力，还能在实际运用中发现数学学习的新方式方法。这样不仅让学生以最常接触的生活方式加深对知识的理解，并且培养了学生对知识的实际运用能力，在此过程中还培养了学生自主探究的意识，更加有利于教学目标的实现。

结语

随着素质教育的不断深入推进，当下的教育逐渐关注学生自身的兴趣和体验，让学生的学习方式更具灵活性、个性化，这都有赖于课堂知识的引导，从而培养学生良性的思维模式和思维习惯。小学是人生奠基和启蒙阶段，小学数学以其基础性、抽象性、生活化等的特点需要培养学生的自主探究的行为习惯和思维习惯，这是该学科所需要的科学精神，更是小学教育阶段的重要目标。