生成性阅读教学的有效路径探析

江苏南通市通州区金沙小学（226300）

课堂教学是师生双方互动的过程，是一个动态生成的过程。因此，根据文本内容以及教学进程的发展实施生成性教学就很有必要。何谓生成性教学呢？是指教师在充分预设的前提下，在课堂中根据学生对所学知识理解把握的情况以及师生互动的学习状态，随时调整自己的教学目标和教学行为，以实现高效的教学目标。那在阅读教学中，生成性阅读教学怎样实施呢？

一、艺术的课堂留白

留白本是绘画中常用的一种艺术表现手法，有着诱发人们尽情想象的作用。王尔德曾经说过：“作品的一半是作者写的，一半是读者写的。”因此，在阅读教学中，教师要巧妙地利用课堂留白，给学生留出思维发展的余地，让学生自己去学习、思考。这样，化虚为实，引导学生联想思索、主动探究，促进阅读教学的精彩生成。

如，教学苏教版第5册的《三袋麦子》一课时，教师就采取课堂留白的方法，让学生说一说：“你喜欢哪种小动物？为什么？假如你收到了土地爷爷的礼物的话，你会如何对待它？”在留白中，学生有了充足的想象空间。有的学生说：“我喜欢小猴子，他是一个有远大理想、敢于冒险、舍得投资的人。”……就这样，在教师精心预设的课堂留白中，学生的想象力更加丰富，语言表达能力也得到提高，生成了阅读课堂的精彩。

在阅读教学中，教师要善于根据文本内容的特点，突破常规教学的限制，大胆地利用课堂留白去激发学生的思维，激活学生的想象。如此，给学生留足了自主学习的时间与空间，演绎了阅读教学的无限精彩。

二、巧妙的课堂追问

追问，就是教师在学生回答完问题之后的再次提出更深层次的问题。它可以激活学生思维，促使学生深入探究。在阅读教学中，课堂追问不是目的而是手段，是顺学而导的体现。因此，教师要善于根据学生回答问题的情况，进行及时有效的追问，以起到提高学生阅读质量的目的。

如，苏教版第6册《剪枝的学问》一文的结尾处有这样一句话：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢!”在教学的时候，为了帮助学生更好地理解这句话的意思，教师可以这样设置问题：“王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?人们为什么称‘王大伯是远近闻名的种桃能手’?假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?”在学生回答完毕以后，教师再巧妙地进行追问：“由王大伯剪枝的学问中，你还悟出了哪些道理？”在教师的追问下，学生明白了只有去除闲枝废叶才能留住精华，只有去掉不好的习惯小朋友才能茁壮成长。

在阅读教学中，教师既要对课堂内容做了必要的预设，也要应顺应课堂的发展以及学生的学习需要，进行恰当的追问，以激发学生探究愿望，促进阅读教学的精彩生成。

三、精到的课堂点评

课堂点评具有激励、诊断与发展的功效。在阅读教学中，对学生的课堂回答，教师要认真倾听，尊重学情，并通过及时、恰当、中肯的评价，使学生潜心会文，和文本进行对话。正确而艺术的教学评价，是教师高超教育艺术的体现，能促进阅读教学的精彩生成。

如，在教学苏教版第12册的《最大的麦穗》一课时，我国著名特级教师孙建峰老师就通过精到的课堂点评来促进课堂的精彩生成。他让学生以圈画批注的形式潜心阅读，与苏格拉底对话，写上自己的感想与体会。当学生在“只许进，不许退”这句话中感受到“时光不能倒流，生命不能重复，人生不能重来”以后，孙老师对学生这样点评：“理解透彻，语言精当，表达流畅，自信满怀，老师非常欣赏你！”当学生从“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”中感悟到“人应当有远大的理想。自己的理想是清华大学，应该做好现在的每一步”以后，孙老师说：“我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。”教师及时的点评使课堂里掌声雷动，经久不息。

在阅读教学中，教师应注重情感、态度、价值观的导向作用。教师情深意切、准确恰当的点评，不仅促进了课堂的精彩生成，而且还像明灯一样引导学生不断前行，使学生的心灵受到启迪、课堂得到升华。

总之，生成性阅读教学不仅是一种教学的基本形态，更是一种价值追求。它不仅需要教师的精心预设，而且需要教师及时有效的调控。唯有如此，才能让课堂呈现出一种自然而又无痕的状态，演绎一种无法预约的精彩，这是生成性阅读教学追求的终极目标。