化学实验教学与创新能力培养

王 瑾

（甘肃省兰州市第五十九中学，甘肃 兰州）

在化学实验中，每一个步骤都和理性思维有着密不可分的联系。化学知识本身是非常抽象的，但是借助化学实验高中生能够从形象直观的实验现象当中实现抽象到具象的过渡，同时提升对抽象知识的认知与理解程度，进而实现聚合思维与发散思维的和谐统一。要想培养高中生的创新能力，最有效的途径便是组织化学实验，让高中生亲自参与到实验中来，鼓励他们多提问、多质疑，将实验教学的功效发挥到最大化，同时，通过实验来深入挖掘化学知识，实现化学知识的拓展与延伸。以下是笔者结合自己多年的高中化学教学经验，就如何更好地进行实验教学，培养高中生的创新能力提出自己的几点看法。

一、实施民主性实验教学

作为一名高中化学教师，必须要清楚地认识到自己在实验教学中的位置，高中生才是课堂学习的主体，教师是学生学习的引导者和组织者。化学教师要积极引导学生多表达自己的看法，要鼓励学生对实验过程的现象、结果和实验的操作提出想法，为学生创设出一个轻松、自由、民主的实验课堂环境，让学生的思维变得更加活跃，进而更好地激发他们的创新思维和创新精神。

二、积极创设实验情境，重在激发学生的创新思维

化学教师在设计教学时，一定要注意设计的程度和分寸。如果在实际实验教学中，高中生的思维活动以及提出的结论并没有按照化学教师的预期来进展时，化学教师必须要谨记一点，那就是给学生足够的思维空间，切忌强制性将学生的思维纳入自己的模式中来，绝不可强行中断学生的思维。针对这种情况，化学教师可以选择创设化学情境来引导学生的思维回归正途，用实验验证的方式来优化学生的创新思维，培养学生的创新意识。

例如，在讲到水的电离时，会得出这样一个结论：水是一种极弱的电解质，能够发生微弱的电离生成H+和OH-”。高中生在刚学习这一节知识时，对“极弱的电解质”“电离生成H+和OH-”并不是很理解，这时，化学教师可以通过创设实验情境来进行教学：让学生亲自参与实验，通过导电实验现象发现灯泡不亮，但是电流指针却发生了偏转，这就证明纯水是“极弱的电解质”，再用pH来实验石蕊试液，得出pH是7，这便证明了纯水是中性的，所以，推导出“电离生成H+和OH-”。这样的实验情境，是最好的教学方式，学生可以观察到各种各样的实验现象，有利于学生对知识点的记忆，更能激发学生的创新意识和好奇思想。

三、从心底唤醒学生独立思考的欲望

化学教师，在实验教学中，要学会放手，懂得如何放手。具体表现在，教师可以让学生亲自设计实验操作的步骤和程度，让学生自行制定和修改实验的策略，教师起到的更多的是指导作用。学生可以自己寻找试剂、寻找替代品，掌握实验的主动权，按照自己的想法进行实验操作。化学教师可以应用这种启发式的引导方式，鼓励学生自主独立地进行思考，尽情探索，让他们在此过程中寻找到学习的乐趣，同时也在潜移默化中提高他们的创新能力。

四、借助经典实验，激发创新意识

在化学史中，是有着很多具有代表性的经典实验的。这些经典实验的经典之处，绝不是在具体实验结果上面，而是在于实验本身所包含的精巧设计、深刻分析、创新思维以及深刻分析等方面。

例如，实验教学并不是一定要求学生亲自参与实验，有时候，化学教师可以通过一些经典实验的表述来激发学生的创新意识。高三化学中会涉及纯碱的知识，其中必然会提到著名候式制碱法的过程，化学教师可以给学生讲述化学家是怎么发现空气成分的实验，进而激发出学生想要探寻化学家思考研究的源头，这也是化学实验教学的一种有效形式，是对学生创新思维的有效熏陶。

五、教师必须要维护好学生的创新积极性

在化学实验教学中，化学教师可以从以下几点来维护好学生学习的积极性：

1.多鼓励，鼓励学生去思考、去探究，而不是强制要求。

2.要保持客观的立场，化学教师必须要肯定学生的积极性，当学生提出问题时，要给予积极的回应，不要因为学生提问是有错误的，或者提问的与主题无关，就否定他们。

3.不要给学生压力，学生学习本身就是一个不断犯错误、不断改正错误的过程，作为教师要给学生一个足够自由的空间，不要随意给学生定目标，不要逼着学生进步。

综上所述，化学教师在实验教学过程中，必须要将培养学生的创新能力放在重要位置，让学生在实验中有所收获。