高中数学分层教学的几点思考

朱凤萍

（宁夏银川市金凤区六盘山高级中学，宁夏 银川）

高中阶段的学生处于一个特殊的发展阶段，一方面在接受能力和爱好上存在诸多异同，另一方面学习的压力也相对比较大，因此教师必须要掌握好数学教学的节奏，力求在调动学生积极性的同时，能够让学生高效地掌握知识。在这样教学背景的要求下，分层教学就凸显出了它的优势。本文就从分层教学的含义和分层教学的实施策略两个方面，来简述一下分层教学的方法要求。

一、分层教学的含义

从字面上理解分层教学，首先要求教师能够在实际的课堂教学中，把学生做到“分类分层”，并根据学生的接受能力和学习能力，将教学内容进行“分层分类”。让每一位学生都能在同等时间的课堂教学过程中，达到自己的最近发展区。这样的教学方式不仅综合考虑了每一位学生的客观要素和心理要素，更是兼顾了学生的个体差异性，真正将教育教学方法向“因材施教”又推进了一大步。毕竟，在实际的教学过程中，教师实在难以做到让每一位学生都如同出产的商品那样“一模一样”，因此加强分层教学的开展，能够大大提升课堂的时效性和趣味性，更加利于学生找到适合自己的学习方法，从而在高压的高中课堂上完成对数学知识的学习。

二、高中数学分层教学的具体实施策略

在高中阶段的数学课堂上进行分层教学，需要教师关注很多方面，综合学生的实际学习能力，有效地开展课堂教学活动。具体来说，教师需要关注的方面有：

1.学生层次化

在实际的高中数学教学课堂中，学生对数学的学习能力是有一定差异的，这样的差异不仅体现在成绩上，更体现在数学学习的态度和数学学习的目标等方面。尤其是涉及高中阶段的学生，因为需要考虑到学生的身心发展状况和升学状况的两重压力，更是为创设新形势的教学课堂多了很多压力。因此教师要想开展分层教学，一定要首先对学生进行层次化分类。简单来说就是将学生根据自身的学习特点，大概做出区分，让每一个层次的学生都有不同的学习目标，乃至不同的作业布置，从而使其取得能够符合自己发展的进步。这样的教学尽管在操作层面上存在一定的麻烦，但实际的效果却非常显著。每一个层次的学生在数学课堂上都能做到“有意义”，真正学到一些东西。

2.学生成绩评价及考核上的分层

对于教学质量的提升，单纯依靠教学方法收到的效果比较微弱，单纯依靠教师的监督也难以做到“短时高效”，两种角度不断结合，并且教师能够及时给予学生一些反馈，才能够取得令人满意的成果。学生知道自己的问题出现在哪些方面，或者是还需要在哪些部分多多练习，都需要参考教师的反馈。分层教学也是如此，教师要在教学过程中不断地给予学生一些反馈，让学生能够有针对性地进行提升。鉴于分层教学有一定的条件限制，也有不同的教学目标，因此反馈的结果也应该根据目标的不同进行不同的区分。针对部分数学学习能力比较差的学生，教师完全可以规定只要认真听课，回答出例题的变式，就可以得到正向的反馈；而针对部分思维逻辑力非常强的学生，则要求必须完成一定的习题练习才能得到整体的反馈。这样有层次的评价手段和考核标准，能够让后进生获得一定的成就感（都得到积极的反馈），也能够让资优生得到提升和锻炼。

3.学生辅导上的分层

采取分层教学的数学教学形式，不仅要将分层的理念贯穿进平常的教育教学中，更要穿插到课后的辅导教学过程中。习题练习时，一定会有很多学生产生分析偏差或者是“想不明白”的情况，这个时候就需要教师突出他的辅导作用，在辅导上进行分层。数学教师可以让一部分资优生在完成好自己的任务之后，对中等生进行细致的辅导；而涉及后进生，则可以引导由中等生进行帮助或者资优生进行点拨。这样不仅能够调动学生的学习动力，也真正意义上让每一位学生都能参与到数学问题的解决过程中。

分层教学活动在高中数学课堂中的应用，既减轻了教师的授课压力，解决了难以平衡的教育矛盾，同时也兼顾了学生的自主性和探究性，做到了素质教育要求的构建高效课堂。当然，笔者只是从自己的教学经历出发，谈及的问题也比较粗浅，分层教学的内涵十分丰富，也切实能够为学生开辟出一条学习的新路，笔者也真心希望各位同仁能够多多钻研、多想办法，为学生的数学学习之路增光添彩。