谈语文阅读和写作与素养教育的结合

王艳梅

（吉林省扶余市肖家乡第二中学，吉林 扶余）

语文教材的编写、选文都是按照《义务教育语文课程标准》要求精选的文质兼美的文章。传统教学历来重视语文的教化作用，新课标认为语文是工具性和人文性的统一。所以，我们语文教师上课，不能只是注重文章的阅读和分析，不注重利用文本对学生进行理想教育、道德教育和忧患意识的教育。对于文中的精彩语段我们不但要去赏析，还要去动笔仿写，为自己的作文增色，还要体会其蕴含情感和所渗透的修养问题。因此，我们要大力提倡把阅读、写作和素养教育紧密结合起来。

下面仅就长春版教材举例并作简要的阐述：教材中很多文章或语段很值得我们回味。如教材范文中成功地塑造人物的形象，对人物进行的各种描写等文字都值得我们借鉴。

一、探究肖像描写

在创作文本的时候，要能够抓住人物的肖像，生动形象地描述出来，因为这是帮助读者理解人物性格的一把钥匙。目前，我们运用的教学中这样的例子数不胜数，下面我们就列举几个教材中的实例：

七年级下册鲁迅先生撰写的《故乡》是围绕主人公闰土的双手和面容来写的，突出了前后的巨大变化。这不仅是岁月留下的痕迹，还是艰辛生活的真实写照。九年级下册《背影》中，朱自清紧扣父亲买橘子，步履蹒跚的背影来写，体现了父亲对自己无私的关爱。在教学中，教师就要用这些例文潜移默化地教育学生。八年级下册《孔乙己》中，孔乙己的形象肯定会在你的大脑中留下深刻的印象，特别是对于孔乙己长衫的描写，揭示了人物的性格特点。假如，作者在描写孔乙己的时候单单描写其喝酒的状况，而不写其穿着。

二、探究心理描写

成功的心理描写是人物内心世界的一面镜子，能反映人物的精神面貌、思想品质和个性特征；既可使读者直观深入地了解人物的内心世界，也可使作品达到更高的艺术境界。当然，无论哪种形式的心理描写，都要切合人物的年龄、身份和性格特点，符合特定的情境。对人物内心情绪状态的描写，常常要借助修辞，特别是比喻，能使抽象的心理状态形象化、具体化。请看下面的事例：

八年级上册海明威在《老人与海》中，使用了旁叙、动作、表情和内心独白等多种方法进行心理描写，生动地刻画出这个真正的老人与一条真正的鱼之间一场坚苦卓绝的搏斗，给我们展示了一个无比顽强、绝不轻言放弃的老人形象，培养学生勇敢面对困难并敢于与困难作斗争的品质。

三、探究细节描写

文章要写得逼真生动，需要有好的细节描写。文学作品中的细节描写，就像电影中的特写镜头一样，让你看得格外清楚细致，让你更好地了解人物的思想性格。八年级下册《棋王》这篇小说也曾经以生动的细节描写打动读者，尤其对王一生行棋过程中神态的几处细节描写更令人称道，把王一生的嫉妒劳神累心写得非常传神。对于把握细节描写这种写法，对我们来说首先是做人要有认真的态度，处理事情不要马虎草率，看待事物不要浮光掠影，鉴赏作品不要囫囵吞枣。另外要养成观察的习惯，学会观察的方法。做到阅读范文，学习写作，陶冶情操。

四、探究环境描写

大家都知道，环境描写无论是社会环境还是自然环境，都必须真实、典型，都必须为人物活动提供背景，为刻画人物性格而服务。否则，就没有意义和价值，也就没有生命力。“一切景语皆情语。”不错，在记叙文的写作中，要想以情感人、以文动人，环境描写必不可少。教材中的范例举不胜举。有的文章用环境描写来烘托人物的性格。例如，七年级上册《老山界》中，通过对“半夜里”山景的描写，烘托了革命战士的乐观主义精神。

我们在阅读课外名著时类似的描写也不乏其例，如《水浒传》中“林教头风雪山神庙”一节中，少量而精当的环境描写，有力地推动了情节的发展，形象生动地写出了林冲忍辱退让到被逼上梁山的变化过程。因此，文章中的环境描写必须是展现人物活动的场景，推动情节的发展暗示人物的际遇，渲染人物的心情。它不再是自然界中无生命的客观存在，而是饱含了人的感情，这样在阅读与写作中要注意景与情的和谐统一，一枝一叶总关情。我们不但阅读散文、小说等文学作品如此，在学习其他选文时也应注意阅读、写作和素养教育的紧密结合。如在阅读一些文质兼美的古诗文时，应不失时机地利用文本对学生进行理想教育、道德教育和忧患意识的教育。例如，八年级学习的《生于忧患，死于安乐》一文，除阅读赏析、学习写法外，更应该从中教育学生“无论做什么事都要有一种忧患意识”等等。

总之，我们在阅读文章时，不但要注意学习其写法，还要注意作者所透露的文化信息和人文信息，不但要使自己成为高素质人才，还要使自己具有高素养的人品，成为具有良好的道德修养的人，成为国家所需要的适应社会的真正的德才兼备的人才。