探究任务驱动法在高职计算机教学中的高效应用

2018-02-25 10:18
新教育时代电子杂志(教师版) 2018年26期
关键词:筷子驱动计算机

(荆州职业技术学院 信息与通信工程学院 434039)

任务驱动法是将教与学有效融合在一起的动态教学策略,此模式要求教师以启发性的方式引导学生发现问题与解决问题,并将自己的力量集中到某一具体任务的完成上,以此牢牢抓住他们的注意力。虽然任务驱动法是比较新颖的一种教学方式,但是其却发挥着巨大的价值潜力,教师应该将这种模式大力引用到自己的教学活动中,以便培养出更多符合社会主义现代化建设的人才。[1]

一、创设具体的学习情境

情境是教师通过设置具有直观化、可视化和形象化的场景、时空、人物、事件等元素将学生的情感激发出来,以便引起他们的共鸣,从而让其对所学知识更好地渗入到自己的心智模式中。传统的计算机教学资源较乏味,教师往往通过板书、教材、口述的形式为学生创设情境,这样既不能唤起他们学习的积极性,同时又会让其失去学习的兴趣;而如今,随着互联网的大力普及、高科技的快速发展,教师可以通过多种多样的途径为学生创建情境,比如:PPT、微课视频、机房实战等,这样就会使得他们在接收计算机知识时,其思维变得越来越活跃。[2]

在学习“计算机工作原理”时,笔者没有直接将各个知识点为学生罗列出来,并让他们简单看课本、做课后习题,因为这样并不会让其深入吸收知识。笔者先带领学生到机房进行实物感受,并向他们提出问题:同学们,你们知道计算机的工作原理吗?摆在你们面前的设备分别叫做什么呢?它们之间的功能与联系又是怎样划分的呢?然后让学生利用身边的教材、教辅资料、信息等方式展开思考、完成任务;其次,当学生得出自己的观点之后,笔者让他们踊跃举手发言,其他人可以提出自己的看法,所有问题都回答完之后,笔者让学生打开主机,并通过机房的系统程序控制学生的电脑,以便于可以一步步地引导他们进行学习;最后,笔者将关于计算机工作原理的PPT穿插到每个学生的电脑之上,一边通过讲述的方式为他们传授内容、一边通过实际操作的方式让其亲自感受计算机的工作原理,从而使学生深入学习理论知识。

二、以小组的方式共同完成任务

相信大家都听说过这样一个故事:一位父亲临终前叫去自己的三个孩子,然后给了他们一把筷子,告诉兄弟三人只要谁折断了这把筷子谁就可以继承遗产,可是任凭其使劲力气还是没有将筷子折断。最后,父亲拿出一根筷子很轻松地折断了,拿出两根筷子费了点力气把它们折断了,可拿出三根以上的筷子却不能将其折断,父亲语重长心地对兄弟三人说:只有团结才能产生力量。笔者看到这个故事后深受感触:为什么我们的教学模式不能让学生学会有条不紊地合作呢?以小组的形式展开教学活动不仅可以拉近学生之间的距离,同时还能锻炼他们的语言表能力和沟通能力,可谓是一举两得。

在学习“Excel2010的图表操作”时,笔者以Excel的形式就本班级上学期的期中、期末考试成绩进行展示,从而让他们对Excel产生大致了解;其次,将学生按照3—5人为一个单位的模式将他们划分为各个小组,然后为其布置任务,即让各组针对本班级本学期的期中考试成绩制作一个Excel2010图表,并将自行设计与操作的思路、方案、步骤等事项记录下来;最后,等各组完成之后,笔者让各组到讲台前展示他们的成果,并阐明其制作的方法、利用的工具、使用的手段等内容,等所有学生发完言之后,笔者结合他们的观点进行补充、说明,与此同时,有针对性地导入Excel2010的图表操作技巧,以便帮助学生建立自己的理论体系,更扎实他们的技术能力。

三、建立课后评价机制

部分教师只依靠学生的考试成绩评价他们,这样不仅对其不负责,还会严重打击学生的自信心。其实,建立课后评价机制的手段多种多样,就以任务驱动教学法为例子,其是通过任务的探究让学生之间就彼此的学习情况进行评价,通过这种方式教师不仅可以客观评价学生,而且还能更为合理地看待他们的学习成绩。

在学习“小报艺术排版”时,笔者没有将思路限制在纸面作业中,而是让他们以两人为一组,通过分工协作的方式共同完成小报的艺术排版作品,并利用之前所学Word知识将实践过程中遇到的问题、解决的方案、制作的途径等元素呈现出来,与此同时,还要就相互之间的学习状态、职责任务、人格品质等内容进行评价,这样不仅可以帮助学生复习、巩固Word知识,还能让教师了解学生的真实水平。

任务驱动教学法是以任务为核心点,在具体的教学过程中,教师要善于布置任务,从而督促学生自主探索任务,而不是赤裸裸地告诉他们答案、束缚其想法,不然会达到事倍功半的效果。高职计算机教学以实践技能为主要授课方式,因此,这种教学模式应该被教师重视起来,并不断地完善教学中存在的漏洞,以此培养更多高标准的人才。

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