偏远山区化学高考备考中对试卷讲评课的实践及反思

吴 晗

（广东省清远连州市连州中学，广东 清远）

讲评课是其他课型的总结和延伸，特别是高三复习阶段，无论是一轮复习还是二轮复习，各阶段模拟测试都较多，考试多，讲评课自然成为化学课堂的重要组成部分，试卷的讲评成了教学工作的重中之重。

对于偏远山区的高三学生而言，由于讲评内容缺乏内在的联系及层次感，知识点较为零散，再加上学生自身的基础知识薄弱，试卷讲评往往因为课时和教学任务限制，出现只讲不练或者只练不讲的情况，因而很容易导致下面的一些问题：题型的变换使学生一错再错，新补充的知识点未能得到有效的训练，新题型未得到深刻体验。下面是我对试卷讲评课中的一些认识和教学实施策略：

一、高三化学试卷讲评课的特点

为了使学生能够通过讲评学会自我评价，学会应用知识解决问题，提升学生解决问题的能力，就要重视试卷讲评课。要上好讲评课，就必须认清讲评课的特点。

1.试卷讲评课要有针对性

首先要了解学情，针对学生的实际选择合适的教学方法，控制好难易度。笔者所在的学校属于偏远山区的普通高中，中下层的学生占比较大，所以讲评时开拓外延适可而止，重视基础的落实。其次，针对难点、易混点、空白点，围绕重点内容和典型题目做文章，切不可面面俱到。所以，每次考试后，尽快批阅试卷，让试卷早一点与学生见面，并着重做好以下几项工作：

（1）统计所教班级学生的答题情况，统计得分率较低的题目，及相对应的知识点，找出具有典型性和针对性的题目。

（2）找出平时复习教学中疏忽的“教学盲区”。

（3）找出在平时复习教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。

（4）找出关系到后继学习的重点知识、重点技能。

2.试卷讲评课要有启发性

很多学生做练习，第一次错，第二次又错，第三次还错……教师对这样的情况很郁闷，学生也好像很难破这个局。笔者觉得这种问题出现的根本原因在于：讲评时学生“知其然而不知其所以然”，所以分析过程中要启发学生明白知识的结构和相互关系，这样才能达到讲评的目的。

3.试卷讲评课要有发展性

试卷的讲评不仅要弄清知识，突出重点，更重要的是发展学生的思维和提高化学学科素养。可以采取一题多问、一题多解、一题多变等不同的形式，由一个知识点引出更多内容，最终就能达到做一题，学一法，会一类，通一片。

俗话说：“有思则明，明则通，通能应变。”高考全国卷试题受考试卷面以及时间的限制，不可能将高中化学知识全部涉及。因此，出题者往往以点带面体现课本知识，因此，教师讲评时要整体把握知识的前后联系，使学生掌握知识的变化规律，达到“举一反三”的目的。

二、高三化学试卷讲评课的教学实施策略

一节高效的高三化学试卷讲评，除了教师课前要深入分析试题内容，全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，对课堂教学内容进行精心设计。

1.以学生的心态认真地做一次考试试题

作为一名从教多年的教师，因为做题的心态不同，往往体验不到学生做试卷的感受，“学生就是过去的自己”，教师应该以学生的心理去对待每一份学生做过的试卷，不要站得太高，而要尽量俯下身子。只有把自己当作一名学生一样认真做试卷，教师才会更清楚：学生哪些题可能会出现错误，哪些会出漏洞，这样讲评时就有了比较好的落脚点。

2.及时了解学生的答题情况，讲究讲评的方法，注重学生思维的训练

通过批改学生的试卷及时了解学生的答题情况，对于错误率高的试题，要重点备课，除了要备解题思路和解题方法，还要备复习方略。比如框图题、实验题、新情景新信息类题目中有效信息的提炼、教材内容的回归与落实。

3.充分调动学生的积极性和主动性，注重学生的参与

在化学试卷讲评课上，要充分调动学生的积极性与主动性，更要善于发现学生如何做错的思维轨迹。要营造比较宽松的气氛，可以允许甚至鼓励学生“插嘴”，以便发现学生是怎样思考的，从而把错误的根源找出来，然后帮助他们找到正确的答案。

4.抓好读题与审题能力的培养

现在的高考全国卷注重对学生能力的考查，所以在教学的过程中培养学生认真分析题意、准确审题是解答习题的前提和关键。所以要教育学生仔细阅读题目，弄清要求和条件，找出需要解决的问题与已知条件的关系，然后指导学生规范解题。

总之，化学教学是一个系统的工程，试卷讲评课虽然不像通常的复习课那样引起教师的注意,但其特殊作用又是一般复习课不可替代的，同样要利用每个教学环节的实化与优化才能产生较好的效果，需要靠教师的教学策略与教与学的和谐来保证，才能让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的发展。