“语用观”指导下的词语教学策略初探——以部编教材二年级上册为例

（广州市天河区银河小学 广东广州 510000）

“语言文字运用”作为《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）多次被提及的热门词汇，成为了小学语文教学和研讨的焦点所在。

部编教材二年级上册的教学内容安排，呈现出加强词语学习的特点，具体表现在以下两方面：一是在教材结尾处进行了词语的归纳；二是课后练习中安排定量的词语积累，彰显词语教学在本册教材中的重要性。

笔者将围绕第一学段的词语理解目标，结合部编教材的编写特点，在“语用观”指导下，探索词语教学策略。

一、经验激活，强调词语的知识联系

语文园地一“字词句运用”中，出现了三组共六个词语，学习要求特别强调了要“选一组演一演”。通过具体的演练，唤醒了学生的经验记忆，“迎”不仅仅是一个动作，更有欢迎之意，“追”强调的是速度和心情的急切。此时，教师可进一步引导学生模拟生活中的场景，用另外的词替代“迎”和“追”，但是表达的意思不变。学生通过思考和动作尝试，说出了诸如“跃上去”、“跑上去”的新词语。惟妙惟肖的表现，活化了学生的思维，活跃了学习的气氛，降低了学习的难度。演练学词，唤起了学生生活中的相似记忆，使得所学词语和学生生活相嵌合，学生对词语含义的理解也更为鲜明和深刻。

二、迁移内化，感悟词语的巧妙运用

以《我是什么》一课为例，课文要求积累四个动宾词组。二年级的学生，需要借助读物中的图画阅读，教师在教学这四个词语时，可以借助图片帮助学生理解。了解水的用途，明白爱护水资源的重要性是《我是什么》一课的主旨思想，教师可以先让学生发现四个词组的组合规律，即“动词+名词”，说说水的别的用途，如“浇灌花草”、“清洗衣服”等。这属于词语运用迁移。“灌溉田地”、“发动机器”是水造福人类的表现，“淹没庄稼”、“冲毁房屋”记叙的是水对人类的伤害，通过分类之后，便可以构成学生对水的属性的两面性理解。

在《玲玲的画》一课中，课后要求用“得意”、“伤心”、“满意”串讲故事。要完成这项口语表达的任务，离不开对上述三个词语的准确感悟。每一个词语都是有温度的，相同的词语，在不同的语境中，其感情色彩可以呈现出截然不同的两个方面。以“得意”为例，它既有“骄傲自满”之义，又可以表达“感到满足时的高兴心情”。教师可以通过进一步使用近义词理解法，引导学生思考“得意”一词还可以使用哪些词语进行替换，兼之和“满意”一词进行对比，分析两个词的细微区别。最后把自己对词语的理解，通过朗读表达出来，把陌生的词汇内化成自己的感受，至于连词成话，自然也是水到渠成。

三、创设情境，理解词语的鲜活趣味

为理解词语创设的情境，可以借助多媒体的帮助，通音

乐渲染，画面再现的方式，让学生如临其境、如闻其声。

《植物妈妈有办法》要求学生结合提供的词语，仿照课

文，讲述自己所知道的其他植物传播种子的方法。要完成这一学习任务，学生需要对提示词的含义有深层的认识。在课堂上，教师结合多媒体播放蒲公英传播种子的全过程，学生便插上了想象的翅膀，把“乘着风”理解成“坐在风驾驶的车上”，而“纷纷出发”则是接二连三地出行。教师进一步出示柳絮的动画，指引学生发现柳絮宝宝所在，明白风也是柳絮的好朋友，帮助柳絮妈妈传播种子。指导学生理解“蹦着跳着”、“炸开”这两个词时，也可以通过对豌豆种子传播过程的解说，重点指导词语的声响朗读，感知豌豆娃娃旅行的喜悦。

理解词语创设的情境，还包括语言描绘情境。《寒号鸟》中有这样一句话“天气暖和，得过且过”。“得过且过”这个词对于二年级的学生而言相对晦涩抽象，释词时可以通过歇后语设置语言描绘情境。

做一天和尚撞一天钟——得过且过。

自行车下田坎——得过且过。

通过教师的语言描绘，学生可以思考、想象“得过且过”的内涵，在语用能力训练的同时对于寒号鸟的懒惰也有了更直接的体验。

四、比较分析，品味词语的丰富内涵

词语教学的有效性，离不开对词语的准确定位，语文教学是一种语用教育，教师必须转变对词语的扁平化认识，帮助学生从词语表面的含义走向背后的丰富神韵。在《小蝌蚪找妈妈》一文中，就有这样一段文字：

他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛。

多可爱的青蛙啊，同学们读了这个句子，再配合旁边的插图，对青蛙的形象就有了更直观感知。此时，去掉句子中的加点词语，让学生分析比较，可以提高学生的词语赏析能力。改变后的句子如下：

他们游到荷花旁边，看见荷叶上有一只大青蛙，它的后背是绿色的，肚皮是白色的，瞪着一双大眼睛。

“蹲”字生动地写出了青蛙的姿态；“披”和“露”对青蛙进行了拟人化的描绘，那是因为，青蛙是对人类有益的动物，是人类的朋友；学生可以通过当场对“鼓”和“瞪”的动作模仿，清晰感受出两个动词呈现的感情变化，“鼓”是活泼可爱，“瞪”略显面容可憎。至于“碧绿”和“雪白”则是比“绿色”和“白色”更具体的颜色表述，有助于学生在阅读中积累词汇，用丰富的词语表情达意。通过词语比较，学生强化了词语之间的差异感觉，更能体会作者用词表达的准确性，对文章的主题理解也愈加深刻。

结语

二年级是学生正确理解词语，领会句子含义的初始阶段。文化积淀和生活实用性并存是部编教材的特色，语文教师应该以语用观为指导思想，坚持传承和融合的教学态度，在课堂中加强词语理解和语用训练的教学，开展词语教学的实践探索，强化学生的语用技能，达到综合提升学生语用素养的目的。