高中化学教育中的传统文化元素考察

江苏省启东市第一中学 朱春燕

部分学生认为高中化学是西方的舶来品，看似与传统文化没有关联。具体教学过程中要求教师寻找两者的契合点，实现教学过程中渗透传统文化元素的目的，本文中展开详细描述。

一、化学课堂融合传统历史

通常提到化学，高中生的第一反应就是西方各类实验，但其实我国也有很多著名的化学家。教师通过讲解化学史的方法，让学生产生自豪感，进而努力学习提高自身化学水平。让学生明白中国也有化学萌芽，现代社会大部分发明创造都建立在古代我国发明创造的基础上，我们应该做好传承与创新。

如，在我国商代已经开始利用化学制陶、冶铜与制造，生产出很多让现代人都叹为观止的器具；汉朝利用水法炼铜的方式提取铜，还在国内推广使用纸。通过这些方式让学生对古代发明创造有一个了解，激发热爱祖国的心情。化学教材中也有一些含有传统文化元素的内容，通过小故事、图片的方式给学生进行介绍。同时简单为学生介绍相关事物发生的过程，对科学家事迹有一个初步了解。

二、渗透可持续发展的意识

高中化学教材上有很多关于环境污染的问题，这符合我国传统的“天人合一”的理念与思想。数千年时间下来，中华民族的和谐文化深入人心，如儒家的“天人合一”，道家的“无为而治”等，这些都强调人与自身和谐共存，不能为了满足自己而肆无忌惮的破坏环境，打破人与自然的和谐。同时还可以将一些环境问题讲给学生，树立关爱自然、保护自然的观念，充分尊重自然发展规律，现实生活中实现保护环境，树立可持续发展理念，促进与提高学生综合素质。

还可以利用多媒体将一些破坏环境的图片或视频播放出来，将环境受到破坏的情境展现出来，如水污染、土地沙化、臭氧层空洞等。通过这些触目惊心的图片，让学生明白环境保护的重要性。同时给出一些利用化学知识保护环境的方法，如，尽量减少塑料袋的使用、少用或不用一次性筷子等。或是组织学生讨论化工厂选址问题，通过亲自参与活动的方式，加深对化学知识的理解，树立起可持续发展理念，完成传统文化元素的渗透，提高化学教学质量。

三、教学过程渗透传统文化

高中化学传统教学模式下，部分教师简单认为学生的最终目标就是高考，教学过程中只需要根据教学大纲讲解化学实验原理、公式即可，确保学生可以获得好成绩，很少主动为学生讲解传统文化的内涵。这种情况并不利于高中化学教育中渗透传统文化元素，教师应该利用课余时间，努力提高自身化学素养，多浏览、研读一些关于中国传统文化的资料，筛选出资料中可以帮助学生学习化学的资源，在课堂上将这部分知识渗透给学生，提高自己教学能力，同时还可以让学生多了解一些课外知识。具体来说，教师可以在课堂导入阶段利用一些成语故事或图片等方式，实现化学知识与中国传统文化元素的融合。

如，“含硫化合物”知识点讲解时，课前教师可以搜集相关资料，切实了解我国古代应用，并在课堂上提出问题。通过这类问题有效激发学生的学习兴趣，努力钻研，实现被动学习向主动学习的转变，促进高中化学教学质量与效率的提升。

四、充分利用化学实践活动

我国传统观念中存在“天人合一”的理念，这也是环境保护的最初说法，可以充分利用这点开展教学。

如，学校可以组织学生以“保护环境、节约能源”为主题，结合化学教学中的“有机分解、合成”开展实践教学活动，教师可以组织学生调查自己及周围人每天使用多少个塑料袋，通过对调查数据的汇总，算出每个同学一天的平均消耗量，再乘以学校师生总人数，算出全校师生一天的总消耗量。学生根据自己学到的知识得知，塑料作为一种极难分解的有机合成物，依靠自然分解需要花费极长的时间，如果将其燃烧则会产生大量有毒气体，污染环境的同时还会对人体造成伤害。而我们每天会消耗大量的塑料袋，这样一天积累的塑料袋数量已经惊人，日积月累，将对环境造成严重污染。学生通过自己的调查，将调查结果与自己所学的化学知识相互融合、贯通，深刻认识到塑料袋对环境的危害，从而在日常生活中不自觉开始抵制使用制塑料袋，用可分解的合成物或纸袋进行代替，自觉投入到环境保护中，尽可能减少白色污染。在提升学生思维能力的同时，加强对学生传统文化元素的输入，从而帮助学生达到学习、品德双丰收的教学目的。

总之，高中化学知识与中国传统文化之间存在紧密的联系。教师采取各种有效措施提高自身素质，主动在课堂上渗透化学知识，激发学生学习化学的主动性与积极性。同时，教师还应该培养与提高环境保护意识，激发对化学的学习兴趣，提高教学质量与效率。